Έτησια Έκθεση Εσωτερικής Αξιολόγησης του Εκπαιδευτικού

Έργου της Σχολικής Μονάδας (έτος αναφοράς: 2024-2025)

Σχολική Μονάδα: ΕΕΕΕΚ ΓΕΝΙΣΕΑΣ ΞΑΝΘΗΣ - 3741001

Σχολικό Έτος: 2024 - 2025

Ημερομηνία Εξαγωγής: 18/06/2025

Α. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ

Καταγράφονται συνοπτικά τα χαρακτηριστικά και οι ιδιαιτερότητες της σχολικής μονάδας, που κρίνονται

σημαντικά για την αποτύπωση της εικόνας του σχολείου

Το Ε.Ε.Ε.ΕΚ. Γενισέας Ξάνθης ιδρύθηκε το 2002, με ΦΕΚ. Ίδρυσης 1248/2-9-02 και με την υπ’ αριθμό

94072/Γ6/13-9-02 απόφαση του Υπουργείου Παιδείας. Ανήκει στις Σχολικές Μονάδες Ειδικής Αγωγής και στη

Δευτεροβάθμια Επαγγελματική Εκπαίδευση.

Το σχολείο αρχικά φιλοξενήθηκε στον προαύλιο χώρο του Γυμνασίου Γενισέας, σε τρείς μεταλλικές κατασκευές,

οι οποίες είναι χωρισμένες στη μέση, ούτως ώστε να προκύπτουν έξι μικρές προκατασκευασμένες αίθουσες.

Αργότερα, προστέθηκαν έξι επιπλέον αίθουσες διδασκαλίας οι οποίες βρίσκονται στον κύριο χώρο του

Γυμνασίου Γενισέας και ήταν βοηθητικές – αποθηκευτικές, μη εκμεταλλεύσιμες από το Γυμνάσιο.

Στο κτιριακό συγκρότημα της Γενισέας Ξάνθης συστεγάζονται από το 2002 και για 23 συνεχόμενα χρόνια το

Ε.Ε.Ε.ΕΚ. και το Γυμνάσιο Γενισέας. Η συστέγαση των δύο σχολείων έχει αρκετές θετικές επιδράσεις με τη

συνύπαρξη τόσο διαφορετικών μεταξύ τους μαθητών/τριων να δημιουργεί ευκαιρίες για συμπεριληπτικές

μεθόδους εκπαίδευσης, που αποσκοπούν από τη μία, στην κάλυψη των μαθησιακών και κοινωνικών αναγκών και

στην ενίσχυση της εξωστρέφειας και από την άλλη, συμβάλλοντας στην ευαισθητοποίηση, στην ανάπτυξη

ενσυναίσθησης και στην αποδοχή της διαφορετικότητας.

Την τρέχουσα σχολική χρονιά, φοιτούν 52 μαθητές/τριες και λειτουργούν 12 τμήματα. Η πλειοψηφία των

μαθητών/τριών έχουν Διαταραχές Αυτιστικού Φάσματος με ή χωρίς νοητική αναπηρία, νοητική αναπηρία,

Διάσπαση Ελλειμματικής Προσοχής ή/και Υπερκινητικότητα, κινητικές δυσκολίες, αναπτυξιακές διαταραχές και

σύνδρομα. Ορισμένοι από αυτούς ανήκουν σε ευαίσθητες κοινωνικές ομάδες και πολλοί μαθητές παρουσιάζουν

προβλήματα στην ορθή χρήση της ελληνικής γλώσσας. Οι μαθητές προέρχονται από την πόλη της Ξάνθης, αλλά

και από την ευρύτερη περιοχή της Περιφερειακής Ενότητας Ξάνθης. Η καθημερινή μετακίνησή τους από και προς

το σχολείο πραγματοποιείται με ταξί.

Για τη νέα σχολική χρονιά ο αριθμός των μαθητών θα ανέρχεται στα ίδια επίπεδα καθώς από το σχολείο

αποφοίτησαν 5 μαθητές και οι εγγραφές αναμένονται να είναι αρκετές.

Όσον αφορά το προσωπικό της σχολικής μονάδας, αυτό απαρτίζεται από 17 Εκπαιδευτικούς, 10 μέλη του

Ειδικού Εκπαιδευτικού προσωπικού και 4 μέλη του Ειδικού Βοηθητικού προσωπικού. Αναλυτικά, οι

εκπαιδευτικοί του σχολείου ανήκουν στις Ειδικότητες των Φιλολόγων, Μαθηματικών, Εικαστικών, Μουσικής,

Φυσικής Αγωγής, Πληροφορικής, καθώς και των Εργαστηριακών Ειδικοτήτων, Γεωπόνων και Κεραμιστών. Το

Ειδικό Εκπαιδευτικό Προσωπικό αποτελείται από τις Ειδικότητες των Ψυχολόγων, Κοινωνικής Λειτουργού,

Νοσηλεύτριας, Εργοθεραπεύτριας, Λογοθεραπευτών και Φυσικοθεραπευτών. Το μεγαλύτερο ποσοστό του

συλλόγου είναι μόνιμο προσωπικό με οργανική θέση, ενώ απασχολούνται και 8 αναπληρωτές.

Η αύξηση του αριθμού των εκπαιδευτικών και των μελών του Ειδικού Εκπαιδευτικού και Βοηθητικού

προσωπικού με την κάλυψη των οργανικών κενών με μόνιμο προσωπικό έχει ήδη λειτουργήσει θετικά στους

μαθητές/τριες, καθώς έχει δημιουργήσει σταθερές σχέσεις εμπιστοσύνης με το προσωπικό και προσφέρει

ασφάλεια, καλύτερες συνθήκες προσαρμογής και βελτίωση της εκπαιδευτικής και παιδαγωγικής διαδικασίας.

Ωστόσο, η Σχολική Μονάδα έρχεται αντιμέτωπη με προκλήσεις και πολλαπλά προβλήματα. Ένα από τα

σημαντικότερα είναι οι ελλιπείς κτιριακές υποδομές και η ανεπάρκεια στα μέσα της Τεχνολογίας της

Επικοινωνίας και της Πληροφορικής. Συγκεκριμένα, οι αίθουσες διδασκαλίας δεν επαρκούν για όλα τα τμήματα

και ο χώρος του γυμναστηρίου χρησιμοποιείται και από τα δύο σχολεία. Δεν υπάρχει πρόσβαση σε όλους τους

χώρους από τους μαθητές με αμαξίδια ή με κινητικά προβλήματα και συγκεκριμένα δεν υπάρχει ανελκυστήρας

για την μετακίνηση των μαθητών στον πρώτο όροφο καθώς και από τις έξι προκατασκευασμένες αίθουσες μόνο η

μία διαθέτει ράμπα για αμαξίδια. Ακόμη, δεν υπάρχουν οριοθετημένοι χώροι για την παροχή υπηρεσιών από το

Ειδικό Εκπαιδευτικό και Βοηθητικό Προσωπικό. Προβλήματα υπάρχουν και στον επαγγελματικό εξοπλισμό των

εργαστηρίων με σημαντικές ανεπάρκειες ή φθορές. Τέλος, δεν υπάρχει ο κατάλληλος υλικοτεχνικός εξοπλισμός

στις αίθουσες με αποτέλεσμα να δυσχεραίνεται η εκπαιδευτική διαδικασία. Όλα τα παραπάνω προστάζουν για

ακόμη μία χρονιά την ανάγκη για την ανέγερση ενός νέου και σύγχρονου κτιρίου, κατάλληλο για την εκπαίδευση

των Ατόμων με Αναπηρία.

Κλείνοντας, επισημαίνεται για άλλη μία χρονιά, η έλλειψη πλαισίου για την επαγγελματική ένταξη των

αποφοίτων μας. Παρά τις προσπάθειες μας για την ενίσχυση των επαγγελματικών τους δεξιοτήτων και την

ένταξή τους σε προγράμματα των αρμόδιων φορέων, αποτελεί προτεραιότητα και μείζον θέμα για συζήτηση.

Επιπλέον, μεγάλο πρόβλημα αποτελεί η σχολική διαρροή μαθητών μετά το 16ο έτος της ηλικίας τους όπου και

παύει η υποχρεωτικότητα και το αυτεπάγγελτο της ανανέωσης της φοίτησής τους, η οποία για τα Ε.Ε.Ε.ΕΚ. είναι

εξαετής.

Β. ΣΥΝΟΛΙΚΗ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Παιδαγωγική και μαθησιακή λειτουργία

Διδασκαλία, μάθηση και αξιολόγηση

(Αξιολόγηση: 4)

Το σχέδιο δράσης του Άξονα 1 “Διδασκαλία,Μάθηση και Αξιολόγηση” με θέμα Εκμάθηση Δραστηριοτήτων

Καθημερινής Ζωής που υλοποιήθηκε στο ΕΕΕΕΚ Γενισέας κατά τη σχολική χρονιά 2024-2025 είχε ως βασικό

στόχο την καλλιέργεια δεξιοτήτων καθημερινής ζωής, την ενίσχυση της αυτονομίας και την ανάπτυξη ψηφιακών

δεξιοτήτων των μαθητών. Αξιοποιώντας την εμπειρία των εκπαιδευτικών και των μελών του Ειδικού

Εκπαιδευτικού και Βοηθητικού Προσωπικού (ΕΕΠ-ΕΒΠ), σχεδιάστηκαν και εφαρμόστηκαν ατομικές και ομαδικές

παρεμβάσεις που ανταποκρίνονται στις εξατομικευμένες ανάγκες των μαθητών. Αρχικά, πραγματοποιήθηκε

διαγνωστική αξιολόγηση των μαθητών τον Οκτώβριο. Με βάση τα αποτελέσματα, καθορίστηκαν εξατομικευμένοι

μαθησιακοί στόχοι, λαμβάνοντας υπόψη γνωματεύσεις και προηγούμενα εκπαιδευτικά δεδομένα. Η έλλειψη

κατάλληλων εγχειριδίων από τη γενική εκπαίδευση ανέδειξε την ανάγκη δημιουργίας εξειδικευμένου υλικού. Η

διαθεματική προσέγγιση και η συστηματική διεπιστημονική συνεργασία αποτέλεσαν θεμέλιο για την επιτυχία

της δράσης. Κάθε ειδικότητα συνέβαλε ουσιαστικά: η λογοθεραπεύτρια υποστήριξε την επικοινωνία και εισήγαγε

το πρόγραμμα MAKATON, ο εργοθεραπευτής δούλεψε δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης και κινητικότητας, ο

φυσικοθεραπευτής ενίσχυσε τη λειτουργικότητα μέσω της κίνησης, η ψυχολόγος στήριξε τον

ψυχοσυναισθηματικό τομέα, ενώ ο σχολικός νοσηλευτής διασφάλισε την υγειονομική φροντίδα και υποστήριξη

των μαθητών. Τους μήνες Νοέμβριο και Δεκέμβριο έγινε ενημέρωση του συλλόγου για τη μεθοδολογία της

δράσης και καταρτίστηκαν ρόλοι και αρμοδιότητες. Οι μαθητές συμμετείχαν στην καταγραφή υλικών,

εξασκήθηκαν σε δεξιότητες αυτοφροντίδας (π.χ. δέσιμο κορδονιών) και χρησιμοποιήθηκαν εποπτικά μέσα για

την εκμάθηση καθημερινών ακολουθιών (ψώνια, γιατρός, ντύσιμο). Τον Ιανουάριο και τον Φεβρουάριο,

υλοποιήθηκαν παιχνίδια ρόλων (π.χ. πωλητής-πελάτης), έγινε χρήση εναλλακτικών τρόπων επικοινωνίας, οι

μαθητές εξοικειώθηκαν με το λογισμικό Kinems και συμμετείχαν σε βιωματικές δράσεις στην κοινότητα, όπως

επισκέψεις σε σούπερ μάρκετ και φαρμακεία. Εξασκήθηκαν στη χρήση χρημάτων, ενώ παράλληλα

χρησιμοποιήθηκαν οπτικοακουστικά μέσα και κατασκευάστηκαν λίστες αγορών. Από τον Απρίλιο έως τον Μάιο,

η εκπαιδευτική διαδικασία μεταφέρθηκε σταδιακά σε πραγματικά περιβάλλοντα της κοινότητας για να ενισχυθεί

η γενίκευση των δεξιοτήτων. Έγινε προσαρμογή μεθόδων επικοινωνίας ανάλογα με τις δυνατότητες κάθε

παιδιού, δημιουργήθηκε υποστηρικτικό υλικό (εικονοκάρτες, πίνακες επιλογών) και ενισχύθηκαν δεξιότητες

όπως η λειτουργική γραφή, η κατηγοριοποίηση προϊόντων και η χρονική οργάνωση μέσω οπτικού υλικού. Μέσα

από θεματικά παιχνίδια ρόλων και επιτραπέζια, οι μαθητές εξασκήθηκαν στην οικονομική συναλλαγή και

κοινωνική αλληλεπίδραση.Τον Ιούνιο πραγματοποιήθηκε η τελική αποτίμηση του Εξατομικευμένου

Προγράμματος Εκπαίδευσης (ΕΠΕ) για κάθε μαθητή, με συμμετοχή όλης της διεπιστημονικής ομάδας. Η

διαδικασία αυτή κατέγραψε την πρόοδο των μαθητών σε γνωστικό, κοινωνικό και λειτουργικό επίπεδο και

συνέβαλε στη δημιουργία επικαιροποιημένων προφίλ μαθητών για χρήση την επόμενη σχολική χρονιά,

ενισχύοντας τη συνέχεια των παρεμβάσεων. Αν και υπήρξαν ορισμένες αλλαγές, όπως η μη εφαρμογή του PECS

λόγω έλλειψης υλικού και η αντικατάσταση των πλαστικοποιημένων χρημάτων με πραγματικά, η δράση είχε

υψηλό βαθμό επίτευξης των στόχων. Η εξατομικευμένη προσέγγιση, η ενεργή εμπλοκή των εκπαιδευτικών και η

στήριξη της διεύθυνσης αποδείχθηκαν καθοριστικοί παράγοντες επιτυχίας. Η χρήση ψηφιακών εργαλείων, η

ευελιξία στη διδασκαλία και η συνεχής ανατροφοδότηση συνέβαλαν στην αποτελεσματική εφαρμογή των

προγραμμάτων. Παρά τις δυσκολίες που προέκυψαν, όπως η συστέγαση με το Γυμνάσιο Γενισέας, η έλλειψη

σταθερών αιθουσών και η άνιση πρόσβαση στον εξοπλισμό, η ομάδα κατόρθωσε να εφαρμόσει προσαρμοσμένες

λύσεις. Αντιμετωπίστηκαν προκλήσεις όπως η συχνή απουσία μαθητών λόγω υγείας και τα διαφορετικά επίπεδα

μαθησιακής ετοιμότητας, μέσω διαφοροποιημένων στρατηγικών διδασκαλίας και προσομοιώσεων εντός

σχολείου. Η δράση ανέδειξε την ανάγκη περαιτέρω επιμόρφωσης στη διαφοροποιημένη διδασκαλία, στα

εναλλακτικά μέσα επικοινωνίας και στα ψηφιακά εργαλεία. Για τη συνέχιση της δράσης, προτείνονται νέες

βιωματικές δραστηριότητες όπως η δημιουργία σχολικού «μαγαζιού», επισκέψεις σε επαγγελματικούς χώρους,

εργαστήρια αυτονομίας και ενίσχυση κοινωνικών δεξιοτήτων. Η συνεργασία με την κοινότητα και η ανταλλαγή

καλών πρακτικών προτείνονται ως βασικοί άξονες για τη βιωσιμότητα και επέκταση της δράσης.

Συμπερασματικά, η δράση στο ΕΕΕΕΚ Γενισέας ανέδειξε τη σημασία της διεπιστημονικής συνεργασίας, της

εξατομικευμένης προσέγγισης και της ενεργού εμπλοκής των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η θετική

επίδραση στη λειτουργική ανεξαρτησία, στις κοινωνικές δεξιότητες και στην ψυχοσυναισθηματική εξέλιξη των

μαθητών επιβεβαιώνει τη σημασία της συστηματικής και συνεχούς υποστήριξης των παιδιών με αναπηρία στο

εκπαιδευτικό πλαίσιο.

Σχολική διαρροή - φοίτηση

(Αξιολόγηση: 4)

Η σχολική διαρροή, ιδιαίτερα μεταξύ μαθητών με πολλαπλές αναπηρίες, αποτέλεσε ένα σύνθετο πρόβλημα με

πολλαπλούς παράγοντες που το καθιστούσαν δύσκολο να αντιμετωπιστεί. Τα αίτια του φαινομένου

περιλάμβαναν προβλήματα υγείας, οικογενειακές δυσκολίες και λανθασμένες αντιλήψεις των γονέων για τη

σημασία της εκπαίδευσης. Στο πλαίσιο αυτής της πρόκλησης, το σχολείο ανέπτυξε μια στρατηγική δράσης για τη

μείωση της σχολικής διαρροής, εστιάζοντας στην εξατομικευμένη υποστήριξη των μαθητών, τη συμμετοχή των

γονέων και την ενίσχυση του επαγγελματικού προσανατολισμού.

Ο βασικός στόχος του σχεδίου ήταν να μειώσει τη σχολική διαρροή, εξασφαλίζοντας ότι οι μαθητές θα

παρέμεναν στο σχολείο και θα ολοκλήρωναν την εκπαίδευσή τους με επιτυχία. Για την επίτευξη αυτού του

στόχου, το σχέδιο βασίστηκε σε πέντε κεντρικούς άξονες παρέμβασης. Ο πρώτος αφορούσε τον εντοπισμό

μαθητών σε κίνδυνο, μέσω της καταγραφής των απουσιών και παρατηρήσεων από τους δασκάλους, καθώς και

μέσω της διενέργειας ερωτηματολογίων που απευθύνονταν στους γονείς και τους μαθητές για την καταγραφή

των προβλημάτων και των αναγκών τους. Στη συνέχεια, ο δεύτερος άξονας περιλάμβανε την ενημέρωση και

συνεργασία με τους γονείς. Δημιουργήθηκαν «Σχολές Γονέων» για την ενημέρωσή τους σχετικά με τη σημασία

της εκπαίδευσης, τις επαγγελματικές προοπτικές που προσφέρει το ΕΕΕΕΚ, την καλύτερη διαχείριση των

δυσκολιών και την ενίσχυση της επικοινωνίας με τα παιδιά τους. Η συνεργασία αυτή ήταν κρίσιμη για την

ενεργό συμμετοχή των γονέων στη σχολική ζωή των παιδιών τους. Ο τρίτος άξονας αφορούσε τη δημιουργία

εξατομικευμένων παρεμβάσεων. Κάθε μαθητής αντιμετωπίστηκε με βάση τις ατομικές του ανάγκες,

προσφέροντας υποστήριξη από ψυχολόγους, κοινωνικούς λειτουργούς και ειδικούς παιδαγωγούς. Επιπλέον,

χρησιμοποιήθηκαν προσαρμοσμένα εκπαιδευτικά εργαλεία για να διασφαλιστεί ότι κάθε μαθητής θα μπορούσε

να παρακολουθήσει την εκπαίδευση με τον καλύτερο δυνατό τρόπο. Ο τέταρτος άξονας εστίαζε στην ενίσχυση

του επαγγελματικού προσανατολισμού, παρέχοντας στους μαθητές ευκαιρίες για επισκέψεις σε εργασιακούς

χώρους, συμμετοχή σε εργαστήρια δεξιοτήτων και γνωριμία με αποφοίτους του σχολείου που είχαν εισέλθει στην

αγορά εργασίας. Αυτές οι δράσεις ενίσχυσαν το κίνητρο των μαθητών και προήγαγαν την αίσθηση του στόχου

για το μέλλον τους. Τέλος, ο πέμπτος άξονας περιλάμβανε τη διαρκή ενημέρωση και αξιολόγηση, με τακτικές

δεκαπενθήμερες αναφορές προς τους γονείς για τις απουσίες των μαθητών και συναντήσεις με την ομάδα

δράσης για την ανασκόπηση και προσαρμογή των παρεμβάσεων σύμφωνα με τα δεδομένα που συλλέγονταν.

Το χρονοδιάγραμμα της δράσης είχε χωριστεί σε δύο φάσεις. Από τον Οκτώβριο μέχρι τον Δεκέμβριο του 2024,

υλοποιήθηκαν ενέργειες για την ενημέρωση του προσωπικού, τη δημιουργία ομάδας δράσης και τη συλλογή των

δεδομένων. Αποστάλθηκαν ερωτηματολόγια στους γονείς, ενώ ξεκίνησε η επικοινωνία με τους γονείς για τις

συστηματικές απουσίες. Στη συνέχεια, από τον Ιανουάριο μέχρι τον Μάιο του 2025, υλοποιήθηκαν τα

εξατομικευμένα προγράμματα, οργανώθηκαν εργαστήρια και επιμορφώσεις για τους δασκάλους, και

πραγματοποιήθηκαν δράσεις επαγγελματικού προσανατολισμού.

Τα αναμενόμενα αποτελέσματα περιλάμβαναν τη μείωση της σχολικής διαρροής, την επιστροφή μαθητών στη

σχολική μονάδα και την ενεργό συμμετοχή των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Επιπλέον, αναμένονταν η

ενίσχυση του κλίματος συνεργασίας μεταξύ σχολείου και οικογένειας, καθώς και η ενημέρωση των γονέων για

τις νομικές υποχρεώσεις τους σχετικά με την υποχρεωτική εκπαίδευση και τα επαγγελματικά δικαιώματα που

παρέχει το πτυχίο του ΕΕΕΕΚ. Επιπλέον, ενδυναμώθηκε η ομάδα των εκπαιδευτικών μέσω διεπιστημονικής

συνεργασίας με ειδικούς.

Η επιτυχία της δράσης εξαρτήθηκε από την έγκαιρη ανίχνευση των μαθητών με αυξημένες απουσίες, την

προσαρμοσμένη παρέμβαση στις ατομικές ανάγκες των μαθητών και την ενεργό συμμετοχή του προσωπικού και

των γονέων. Παρά τις δυσκολίες, όπως η έλλειψη επικοινωνίας με ορισμένους γονείς ή τα οικονομικά και

κοινωνικά προβλήματα, η δράση κατάφερε να επιτύχει σημαντικά αποτελέσματα στην ενίσχυση της φοίτησης και

την πρόληψη της σχολικής διαρροής.

Η αξιολόγηση της δράσης πραγματοποιήθηκε μέσω ποσοτικών εργαλείων (καταγραφή απουσιών, επίδοση) και

ποιοτικών εργαλείων (ερωτηματολόγια και παρατηρήσεις), με κριτήρια τη μείωση της σχολικής διαρροής, την

αύξηση της συμμετοχής μαθητών και γονέων, και τη βελτίωση της συνεργασίας μεταξύ σχολείου και οικογένειας.

Προτάσεις για τη συνέχιση και επέκταση της δράσης περιλάμβαναν την καθιέρωση των επιτυχημένων πρακτικών

στον ετήσιο σχεδιασμό του σχολείου, τη διεύρυνση των συνεργασιών με επαγγελματικούς φορείς και την

επιμόρφωση των εκπαιδευτικών σε θέματα επαγγελματικού προσανατολισμού και κρίσεων. Επίσης, προτάθηκε η

διοργάνωση διαδικτυακών δράσεων για την ενίσχυση της προσβασιμότητας και η επέκταση της υποχρεωτικής

εκπαιδευτικής παρέμβασης μετά τα 16 έτη, για τους ευάλωτους μαθητές.

Η δράση αποτέλεσε μια ολοκληρωμένη, πολυεπίπεδη παρέμβαση με ισχυρά αποτελέσματα στην πρόληψη της

σχολικής διαρροής, τη βελτίωση της φοίτησης και την ενδυνάμωση της συνεργασίας σχολείου και οικογένειας

Σχέσεις μεταξύ μαθητών / μαθητριών

(Αξιολόγηση: 4)

Οι μαθητές και οι μαθήτριες του σχολείου μας, λόγω των ιδιαίτερων εκπαιδευτικών αναγκών ή/και αναπηριών

τους, αντιμετωπίζουν πολύ συχνά σημαντικές προκλήσεις στην ανάπτυξη και εφαρμογή αποτελεσματικών

κοινωνικών δεξιοτήτων, οι οποίες είναι απαραίτητες για την επιτυχή τους ένταξή στο σχολικό και κοινωνικό

περιβάλλον. Για τον λόγο αυτό, εφαρμόσαμε ορισμένες δράσεις οι οποίες στόχευσαν στην ανάπτυξη και

ενίσχυση των κοινωνικών δεξιοτήτων, τη δημιουργία και ενδυνάμωση των δεσμών φιλίας, την προώθηση της

συνεργασίας καθώς και την πρόληψη και διαχείριση εντάσεων.

Οι μαθητές/τριες μας, μέσω δραστηριοτήτων που ενθάρρυναν την αλληλεπίδραση και τη δημιουργικότητα, όπως

κατασκευές, καλλιτεχνικές δράσεις και παιχνίδι, είχαν την ευκαιρία να έρθουν πιο κοντά και να δημιουργήσουν

ισχυρούς δεσμούς φιλίας και συνεργασία. Μια από τις δράσεις που εφαρμόσαμε για το σκοπό αυτό ήταν η

δημιουργία κατασκευής για την ανάπτυξη και φροντίδα φυτών. Οι μαθητές/τριες, υπό την καθοδήγηση των

εκπαιδευτικών, δημιούργησαν μια κατασκευή με θέμα «Τι χρειάζονται τα φυτά», στην οποία φύτεψαν σπόρους

και τους φρόντισαν. Μέσα από αυτή τη διαδικασία, απέκτησαν γνώσεις για την καλλιέργεια, έμαθαν να

συνεργάζονται αρμονικά για έναν κοινό στόχο και ανέπτυξαν την ενσυναίσθηση, κατανοώντας τις ανάγκες ενός

άλλου ζωντανού οργανισμού, ενισχύοντας παράλληλα μέσω της συνεργασίας τους δεσμούς φιλίας μεταξύ τους.

Στο πλαίσιο της καλλιέργειας της συνεργασίας και των κοινωνικών δεξιοτήτων, οργανώθηκε μία παράσταση

κουκλοθέατρου με θέμα τη φιλία. Οι μαθητές/τριες, με την υποστήριξη των εκπαιδευτικών, συνέγραψαν ένα

πρωτότυπο σενάριο με θέμα τη φιλία, κατασκεύασαν το σκηνικό και τους χαρακτήρες, έκαναν πρόβες και

παρουσίασαν την παράσταση. Αυτή η βιωματική εμπειρία προώθησε την ομαδικότητα, την καλλιτεχνική έκφραση

και την εστίαση σε έναν κοινό στόχο, έχοντας θετικό αντίκτυπο στους μαθητές/τριες μας.

Αξιοποιώντας προηγούμενη εμπειρία, δημιουργήσαμε παιχνίδια που είχαν ως θέμα τη φιλία. Οι μαθητές/τριες

μας με τη βοήθεια των εκπαιδευτικών, ανέπτυξαν ένα νέο επιτραπέζιο παιχνίδι με θέμα τη φιλία και την

ενσυναίσθηση, ενώ παράλληλα ενσωματώσαμε στη δράση και ψηφιακά παιχνίδια με παρόμοια θεματολογία.

Μέσω του παιχνιδιού, οι μαθητές/τριες ανέπτυξαν την ενσυναίσθηση, έμαθαν να αναγνωρίζουν και να σέβονται

τα συναισθήματα των συμμαθητών/τριών τους, ενδυναμώνοντας τις φιλίες τους και προωθώντας την αρμονική

συνεργασία.

Καθ’ όλη τη σχολική χρονιά, χρησιμοποιήθηκαν κοινωνικές ιστορίες για την ενίσχυση των κοινωνικών

δεξιοτήτων. Μέσω αφηγήσεων για τη διαχείριση θυμού και άγχους, οι μαθητές/τριες έμαθαν στρατηγικές

αυτορρύθμισης. Ιστορίες για τον σχολικό εκφοβισμό ενδυνάμωσαν την αυτοπεποίθηση και τους ενθάρρυναν να

ζητούν υποστήριξη, ενώ ιστορίες για τη φιλία ανέδειξαν την αξία της ενσυναίσθησης και της αλληλεγγύης. Τα

αποτελέσματα ήταν ενθαρρυντικά, οδηγώντας σε ένα πιο υποστηρικτικό και αρμονικό σχολικό περιβάλλον.

Επιπλέον, βασιζόμενοι σε προηγούμενη εμπειρία, δημιουργήσαμε και προσαρμόσαμε στις ανάγκες του σχολείου

παιχνίδια ρόλων για την αντιμετώπιση προβλημάτων στις φιλικές σχέσεις των μαθητών/τριων. Μέσω της

ενεργού συμμετοχής σε ρεαλιστικά σενάρια, οι μαθητές/τριες βελτίωσαν την κατανόηση των κοινωνικών

αλληλεπιδράσεων, την ικανότητα επίλυσης συγκρούσεων και την αυτοπεποίθησή τους.

Παράλληλα, πραγματοποιήθηκε επιμόρφωση του προσωπικού του σχολείου, με θέματα την καλλιέργεια της

ενσυναίσθησης στους μαθητές και τις μαθήτριες και την αντιμετώπιση του σχολικού εκφοβισμού, η οποία

συνέβαλε στην ανάπτυξη σημαντικών δεξιοτήτων για τη δημιουργία ενός ασφαλούς και υποστηρικτικού

περιβάλλοντος μάθησης.

Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς, το σχολείο μας υλοποίησε μια σειρά κοινών δράσεων με άλλα

εκπαιδευτικά ιδρύματα, προσφέροντας σημαντικές ευκαιρίες κοινωνικοποίησης στους μαθητές μας. Τον

Δεκέμβριο, γιορτάσαμε την Παγκόσμια Ημέρα ΑμεΑ στην κεντρική πλατεία της Ξάνθης, με το Παράρτημα

Ατόμων με Αναπηρία Ξάνθης και παιδιά από άλλα σχολεία. Τον Μάρτιο, συνεργαστήκαμε με το Γυμνάσιο

Γενισέας με δράσεις για την Ημέρα κατά του σχολικού εκφοβισμού. Επίσης, οι μαθητές/τριες μας επισκέφθηκαν

τα ΙΕΚ Δέλτα, συμμετέχοντας σε δράσεις με τους σπουδαστές του. Τον Μάιο, υποδεχτήκαμε Γάλλους

μαθητές/τριες μέσω Erasmus, ξεναγώντας τους στα εργαστήριά μας. Επίσης, πραγματοποιήσαμε κοινή

περιβαλλοντική δράση με το ΕΕΕΕΚ Καβάλας, επισκεφθήκαμε το πλανητάριο του 9ου Δημοτικού Κομοτηνής και

συμμετείχαμε σε πρόγραμμα ανακύκλωσης με το Γυμνάσιο Γενισέας. Καθ' όλη τη διάρκεια της χρονιάς, υπήρξε

συνδιοργάνωση εκδηλώσεων και κοινά μαθήματα μουσικής με το Γυμνάσιο Γενισέας, τα οποία ενίσχυσαν την

αποδοχή, την ενσυναίσθηση και τη συνεργασία.

Η εφαρμογή του σχεδίου δράσης βελτίωσε αισθητά τις σχέσεις μεταξύ των μαθητών και μαθητριών μας,

ενισχύοντας υπάρχουσες φιλίες και δημιουργώντας νέες. Οδήγησε σε καλύτερο σχολικό κλίμα, προωθώντας την

αποδοχή της διαφορετικότητας. Παράλληλα, ενδυνάμωσε τις κοινωνικές δεξιότητες των μαθητών/τριων και

βελτίωσε τη συνολική ευημερία, δημιουργώντας ένα φιλικότερο και πιο υποστηρικτικό σχολικό περιβάλλον.

Σχέσεις μεταξύ μαθητών / μαθητριών και εκπαιδευτικών

(Αξιολόγηση: 4)

Το σχέδιο δράσης που εκπονήθηκε από το ΕΕΕΕΚ Γενισέας Ξάνθης για το σχολικό έτος 2024–2025

επικεντρώνεται στην ενίσχυση των σχέσεων μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτικών, με απώτερο στόχο τη

δημιουργία ενός θετικού παιδαγωγικού κλίματος που να στηρίζεται στην εμπιστοσύνη, τον σεβασμό και την

ενεργή συμμετοχή. Η κύρια επιδίωξη είναι η ενδυνάμωση της διαπροσωπικής σχέσης εκπαιδευτικού-μαθητή, η

οποία θεωρείται καθοριστική για τη μαθησιακή πρόοδο και την ψυχοκοινωνική ανάπτυξη των μαθητών, ιδίως

όταν αυτοί αντιμετωπίζουν ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Οι βασικοί στόχοι του σχεδίου περιλαμβάνουν την ενίσχυση της επικοινωνίας και της συνεργασίας στην τάξη, τη

σύνταξη και υιοθέτηση συμβολαίων τάξης από τους ίδιους τους μαθητές, την καλλιέργεια κοινωνικών και

συναισθηματικών δεξιοτήτων όπως η ενσυναίσθηση και η αυτορρύθμιση, καθώς και τη μείωση των

ενδοσχολικών συγκρούσεων. Ιδιαίτερη σημασία δίνεται στη συμμετοχή των μαθητών σε βιωματικές

δραστηριότητες που ενδυναμώνουν την αυτενέργεια και την αίσθηση αποδοχής μέσα στη σχολική κοινότητα.

Το σχέδιο περιλαμβάνει ένα πλούσιο φάσμα δράσεων που υλοποιούνται καθ’ όλη τη διάρκεια του σχολικού

έτους. Μεταξύ αυτών, ξεχωρίζουν η χρήση ερωτηματολογίων για την αποτύπωση των σχέσεων μεταξύ μαθητών

και εκπαιδευτικών, η κοινή διαμόρφωση των συμβολαίων τάξης, εκπαιδευτικές επισκέψεις σε πολιτιστικούς και

περιβαλλοντικούς φορείς, δράσεις με περιβαλλοντικό χαρακτήρα, καλλιτεχνικές συμπράξεις με άλλες σχολικές

μονάδες, όπως το Γυμνάσιο Γενισέας, καθώς και εκδηλώσεις κοινωνικής ευαισθητοποίησης όπως η συμμετοχή

στην Παγκόσμια Ημέρα Ατόμων με Αναπηρία. Επιπλέον, η δημιουργία της σχολικής εφημερίδας “ΕΕΕΕΚ NEWS”

και η συμμετοχή σε προγράμματα e-Twinning προσφέρουν στους μαθητές εναλλακτικά κανάλια έκφρασης και

εξωστρέφειας.

Για την υλοποίηση των δράσεων αξιοποιήθηκαν υλικοτεχνικοί και ανθρώπινοι πόροι, όπως οι εκπαιδευτικοί και

ειδικό εκπαιδευτικό προσωπικό, όπως ψυχολόγος και κοινωνικός λειτουργός, φυσικοθεραπευτές,

λογοθεραπευτές και εργοθεραπευτές καθώς και η υποστήριξη των γονέων. Οι επιμορφώσεις του διδακτικού

προσωπικού αποτέλεσαν κομβικό στοιχείο του σχεδίου, καθώς πραγματοποιήθηκαν τρεις ενδοσχολικές

εκπαιδευτικές παρεμβάσεις με θεματικές που σχετίζονται με τη βιωματική διδασκαλία, τη διαχείριση αλλαγών

και συγκρούσεων, και την ανάπτυξη της επικοινωνίας στην τάξη.

Τα αποτελέσματα της δράσης κρίνονται ιδιαιτέρως θετικά. Καταγράφηκε βελτίωση στην επικοινωνία και την

αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών και των εκπαιδευτικών, αυξήθηκε η εμπιστοσύνη, μειώθηκαν οι

συγκρούσεις και ενισχύθηκε η διάθεση των μαθητών για συμμετοχή και συνεργασία. Οι μαθητές επέδειξαν

υψηλότερη αυτοεκτίμηση και κοινωνική ενσυναίσθηση, ενώ η συμμετοχή τους σε δράσεις και εκδηλώσεις της

σχολικής ζωής αυξήθηκε αισθητά.

Ωστόσο, η υλοποίηση δεν ήταν χωρίς προκλήσεις. Δυσκολίες εντοπίστηκαν στην ανομοιογένεια του μαθητικού

πληθυσμού, στον περιορισμένο διαθέσιμο χρόνο εντός σχολικού ωραρίου και στη χαμηλή ανταπόκριση

ορισμένων γονέων. Παρόλα αυτά, η σχολική μονάδα επέδειξε ευελιξία και παιδαγωγική ετοιμότητα,

προσαρμόζοντας το σχέδιο όπου κρίθηκε απαραίτητο.

Η έκθεση καταλήγει με προτάσεις για τη συνέχιση και τη διεύρυνση της δράσης. Μεταξύ αυτών περιλαμβάνονται

η θεσμοθέτηση των συμβολαίων τάξης, η ενίσχυση της συμμετοχής των μαθητών στον σχεδιασμό δράσεων, η

δημιουργία μαθητικής ομάδας-συντονισμού, η αξιοποίηση ψηφιακών εργαλείων και θεματικών όπως η

περιβαλλοντική ευαισθησία και η πολιτειότητα, καθώς και η ενεργότερη συμμετοχή των γονέων μέσω

βιωματικών εργαστηρίων.

Η συνολική αποτίμηση του σχεδίου αποδεικνύει την αξία της στοχοπροσήλωσης, της ομαδικότητας και της

βιωματικής προσέγγισης ως θεμέλια για τη διαρκή παιδαγωγική και κοινωνική πρόοδο της σχολικής μονάδας.

Σχέσεις σχολείου - οικογένειας

(Αξιολόγηση: 4)

Σκοπός του σχεδίου δράσης του ΕΕΕΕΚ Γενισέας Ξάνθης για το σχολικό έτος 2024-2025 ήταν η βελτίωση των

σχέσεων και η συνεργασία μεταξύ σχολείου και οικογένειας, με κεντρικό στόχο την ενίσχυση του

υποστηρικτικού περιβάλλοντος για τους μαθητές με αναπηρίες και της επικοινωνίας και της συνεργασίας μεταξύ

γονέων και εκπαιδευτικών. Όλοι οι εμπλεκόμενοι –γονείς, μαθητές και εκπαιδευτικοί- είχαν τη δυνατότητα να

έρθουν σε επαφή με ειδικούς επαγγελματίες και να συμμετάσχουν σε δράσεις που συνέβαλλαν στην κοινωνική

τους εξέλιξη, με την κατάλληλη υποστήριξη για τις ανάγκες τους. Στο επίκεντρο αυτού του σχεδίου δράσης

βρίσκεται η ενδυνάμωση της κοινωνικής και σχολικής ένταξης των μαθητών, με ιδιαίτερη έμφαση στη

συνεργασία και την ενεργό συμμετοχή των γονέων, οι οποίοι θεωρούνται κρίσιμοι για την επιτυχία του

εγχειρήματος. Σκοπός είναι να διασφαλιστεί ότι οι μαθητές με αναπηρίες θα έχουν την υποστήριξη που

χρειάζονται για να προοδεύσουν σε όλες τις πτυχές της ανάπτυξής τους.

Οι κύριοι στόχοι του σχεδίου περιλάμβαναν την προάσπιση της συνεργασίας μεταξύ γονέων και εκπαιδευτικού

προσωπικού, για την ύπαρξη αμοιβαίας κατανόησης των αναγκών των μαθητών και την αποτελεσματικότερη

υποστήριξή τους. Η δημιουργία ενός θετικού κλίματος, στο οποίο οι γονείς αισθάνονταν ότι συμμετείχαν ενεργά

στην εκπαίδευση των παιδιών τους, αποτέλεσε επίσης μια από τις βασικές προτεραιότητες. Επιπλέον, μέσω της

σύμπραξης των εμπλεκόμενων μελών, εδραιώθηκε η αλληλεπίδραση μεταξύ συμμαθητών και ισχυροποιήθηκε η

κοινωνική ένταξη των μαθητών με αναπηρίες, αναπτύσσοντας περεταίρω τις κοινωνικές και μαθησιακές τους

δεξιότητες. Η επικοινωνία με τους γονείς, ήταν τακτική και εποικοδομητική, με τη διαρκή υποστήριξη των

μαθητών τόσο στο σχολικό περιβάλλον όσο και στο σπίτι, προκειμένου να εξασφαλίζεται η ακαδημαϊκή και

κοινωνική τους πρόοδος.

Για την υλοποίηση αυτών των στόχων, το σχέδιο δράσης περιλάμβανε συγκεκριμένες ενέργειες και

χρονοδιάγραμμα. Από τον Οκτώβριο έως τον Δεκέμβριο του 2024 δόθηκαν ερωτηματολόγια και έγιναν

συνεντεύξεις με γονείς και εκπαιδευτικούς, προκειμένου να συγκεντρωθούν δεδομένα για τις ανάγκες και τις

προσδοκίες τους. Αυτή η ενέργεια επέτρεψε στο σχολείο να προσαρμόσει τις ενέργειές του στις πραγματικές

ανάγκες των μαθητών και των οικογενειών τους. Εν συνεχεία, από τον Ιανουάριο του 2025 ξεκίνησαν

επιμορφώσεις για το εκπαιδευτικό προσωπικό, με σκοπό την ενίσχυση των δεξιοτήτων τους σε θέματα

ενεργητικής ακρόασης, συναισθηματικής υποστήριξης και διαχείρισης διαφορών στο σχολείο, ώστε να είναι σε

θέση να αντιμετωπίσουν τις ποικίλες ανάγκες των μαθητών με αναπηρίες και να υποστηρίξουν τους γονείς τους

αποτελεσματικά. Παράλληλα, από τον Οκτώβριο του 2024 έως τον Μάιο του 2025, οργανώθηκαν συναντήσεις με

τους γονείς για την ανταλλαγή απόψεων, την παρουσίαση της σχολικής προόδου των παιδιών και την ανάπτυξη

στρατηγικών για την ενίσχυση της μαθησιακής τους πορείας. Αυτές οι συναντήσεις δημιούργησαν και

πρόσφεραν το κατάλληλο έδαφος για την άμεση επικοινωνία και συνεργασία μεταξύ του σχολείου και των

οικογενειών. Επίσης, η συνεργασία με ειδικούς, όπως διατροφολόγους, ψυχολόγους και παιδοψυχίατρους,

προσέφερε την εξειδικευμένη υποστήριξη στους μαθητές και τους γονείς τους, καλύπτοντας τις ατομικές

ανάγκες κάθε παιδιού και οικογένειας. Η συνεχής ενημέρωση της ιστοσελίδας του σχολείου εξασφάλισε ότι οι

γονείς είχαν τη δυνατότητα να είναι διαρκώς ενήμεροι για τις δράσεις και τις ημερομηνίες των σημαντικών

συναντήσεων και δραστηριοτήτων, προάγοντας έτσι τη διαφάνεια και την επικοινωνία.

Η αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του σχεδίου δράσης έγινε μέσω τακτικής ανατροφοδότησης από τους

γονείς, οι οποίοι εξέφραζαν τις απόψεις τους μέσω ερωτηματολογίων, συνεντεύξεων και διαλεκτικής

επικοινωνίας. Επιπλέον, η παρακολούθηση της συμμετοχής των γονέων στις δράσεις του σχολείου (εκπαιδευτικά

σεμινάρια, συναντήσεις και ενημερωτικά πάνελ) βοήθησε στο να κατανοηθεί πόσο ενεργά συμμετείχαν στην

εκπαιδευτική διαδικασία. Η παρακολούθηση της κοινωνικής και μαθησιακής ανάπτυξης των μαθητών μέσω

τακτικών αξιολογήσεων και σχολικών δραστηριοτήτων παρείχε πολύτιμες πληροφορίες για την πρόοδο των

μαθητών. Τέλος, η ποιότητα και η συχνότητα της επικοινωνίας μεταξύ σχολείου και οικογένειας επέτρεψε την

αξιολόγηση της επιτυχίας της συνεργασίας τους και της υποστήριξης που παρασχέθηκε στους μαθητές.

Το σχέδιο δράσης του ΕΕΕΕΚ Γενισέας Ξάνθης αποτελεί μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την ενίσχυση των

σχέσεων μεταξύ σχολείου και οικογένειας, δημιουργώντας ένα περιβάλλον που ευνοεί την κοινωνική και

σχολική ένταξη των μαθητών με αναπηρίες. Η συνεργασία όλων των εμπλεκομένων φορέων —γονέων,

δασκάλων, ειδικών και σχολείου— είναι κλειδί για την επίτευξη της πλήρους δυνατής ανάπτυξης των μαθητών,

προσφέροντάς τους τα εργαλεία και τη στήριξη που χρειάζονται για να προοδεύσουν σε όλες τις πτυχές της

προσωπικής και ακαδημαϊκής τους ζωής.

Θετικά σημεία

Η εκπαιδευτική κοινότητα του σχολείου μας αποτελεί ένα δυναμικό και πλήρως καταρτισμένο σύνολο

επαγγελματιών, με βαθιά γνώση και κατανόηση των αναγκών των παιδιών με αναπηρία. Η εξειδίκευση του

διδακτικού προσωπικού συντελεί καθοριστικά στον σχεδιασμό και την αποτελεσματική εφαρμογή

εξατομικευμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, που ανταποκρίνονται ουσιαστικά στις ιδιαίτερες δυνατότητες

και δυσκολίες κάθε μαθητή. Η συνεχής αξιολόγηση μέσω ανατροφοδότησης, τόσο των στόχων όσο και των

αποτελεσμάτων, αποτελεί βασικό εργαλείο βελτίωσης της μαθησιακής πορείας και ενίσχυσης της προσωπικής

προόδου κάθε παιδιού.

Η συνεργασία ανάμεσα στον κάθε εκπαιδευτικό και τον Διευθυντή της σχολικής μονάδας είναι διαρκής και

ουσιαστική. Κάθε περίπτωση μαθητή αντιμετωπίζεται ξεχωριστά, με προσοχή και ευαισθησία, ενώ παράλληλα

διατηρείται στενή επαφή με τους γονείς και τους κηδεμόνες. Η κοινή προσπάθεια όλων των εμπλεκομένων

–εκπαιδευτικών, διοίκησης, γονέων– αποσκοπεί στην επίτευξη της μέγιστης δυνατής προόδου για όλους τους

μαθητές.

Ιδιαίτερα σημαντική είναι και η αρμονική συνεργασία ανάμεσα σε όλες τις συνιστώσες της σχολικής

κοινότητας. Το Εκπαιδευτικό, το Ειδικό Εκπαιδευτικό και το Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό εργάζονται με

σύμπνοια, προάγοντας την εύρυθμη λειτουργία της σχολικής μονάδας. Ο κοινός τους στόχος είναι η παροχή ενός

σταθερού και υποστηρικτικού μαθησιακού περιβάλλοντος, που προάγει όχι μόνο τη γνώση αλλά και την

ολόπλευρη ανάπτυξη των μαθητών.

Στο ίδιο πνεύμα κινείται και το ενδιαφέρον του Συλλόγου Διδασκόντων, το οποίο εκδηλώνεται έντονα απέναντι

στους μαθητές που απουσιάζουν συστηματικά. Η συνεχής ενημέρωση της Διεύθυνσης και η επιμελής καταγραφή

των απουσιών συνέβαλαν καθοριστικά στην παρακολούθηση και κατανόηση των αιτίων που τις προκαλούν, ενώ

υποστήριξαν ουσιαστικά την υλοποίηση σχετικών δράσεων πρόληψης και παρέμβασης.

Παράλληλα, ιδιαίτερη σημασία δόθηκε στη συμμετοχή και το ενδιαφέρον του σχολικού προσωπικού, καθώς και

μεγάλου αριθμού γονέων, για την οργάνωση και την πραγματοποίηση συναντήσεων. Παρά τις αντικειμενικές

δυσκολίες και τη νέα μορφή των ομαδικών συναντήσεων, η συμμετοχή ήταν ενεργή και εποικοδομητική,

καταδεικνύοντας τη θέληση όλων για ουσιαστική συνεργασία.

Η υλοποίηση του σχεδίου δράσης για την ενίσχυση των φιλικών σχέσεων και των κοινωνικών δεξιοτήτων είχε

σημαντική θετική επίδραση στη σχολική ζωή. Μέσα από βιωματικές δραστηριότητες, ομαδικά παιχνίδια και

συνεργατικές εμπειρίες, οι μαθητές ανέπτυξαν επικοινωνιακές δεξιότητες, έμαθαν να σέβονται τη

διαφορετικότητα και να επιλύουν συγκρούσεις με διάλογο και σεβασμό.

Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς πραγματοποιήθηκαν σημαντικές δράσεις: τον Δεκέμβριο, εορτασμός της

Παγκόσμιας Ημέρας Αναπηρίας στην πλατεία Ξάνθης με τη συμμετοχή σχολείων τυπικής και ειδικής

εκπαίδευσης· τον Μάρτιο, δράσεις κατά του σχολικού εκφοβισμού σε συνεργασία με το Γυμνάσιο Γενισέας· τον

Μάιο, επίσκεψη στο ΙΕΚ Δέλτα, φιλοξενία Γάλλων μαθητών στο πλαίσιο Erasmus, περιβαλλοντική δράση με το

ΕΕΕΕΚ Καβάλας, επίσκεψη στο Πλανητάριο του 9ου Δημοτικού Κομοτηνής και πρόγραμμα ανακύκλωσης με το

Γυμνάσιο Γενισέας.

Παράλληλα, καθ’ όλη τη χρονιά υλοποιήθηκαν κοινές μουσικές δραστηριότητες με το Γυμνάσιο Γενισέας,

ενισχύοντας τη συνεργασία, την ενσυναίσθηση και την αποδοχή μεταξύ των μαθητών. Όλες οι δράσεις

συνέβαλαν στη δημιουργία ενός θετικού, συνεργατικού σχολικού περιβάλλοντος, ενισχύοντας τη συμμετοχή, τη

συμπερίληψη και την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών.

Η δημιουργία ενός θετικού κλίματος εμπιστοσύνης και αλληλοσεβασμού μεταξύ των μαθητών συνέβαλε στη

βελτίωση της ψυχολογικής τους διάθεσης απέναντι στο σχολείο και τους εκπαιδευτικούς. Αυξήθηκε αισθητά η

ενεργός συμμετοχή στις δράσεις και εκδηλώσεις της σχολικής μονάδας, ενώ άνοιξαν δίαυλοι επικοινωνίας με

τους γονείς σε θέματα που αφορούν στη συμπεριφορά και την πρόοδο των παιδιών. Οι εκπαιδευτικοί εφάρμοσαν

στοχευμένες πρακτικές πρόληψης και διαχείρισης αρνητικών συμπεριφορών, μειώνοντας αισθητά τα

περιστατικά συγκρούσεων και ενισχύοντας το κλίμα συνεργασίας.

Αξιοσημείωτη ήταν η μεταμόρφωση των σχέσεων μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτικών, ειδικά στις περιπτώσεις

όπου υπήρχαν εντάσεις ή παλαιότερα αρνητικά βιώματα. Μέσα από την εφαρμογή εναλλακτικών τρόπων

επίλυσης διαφορών, ενισχύθηκε η αμοιβαία κατανόηση και οικοδομήθηκε ένα πιο σταθερό και ασφαλές πλαίσιο

συνεργασίας.

Τέλος, καλλιεργήθηκε ένα κλίμα εμπιστοσύνης και ανοιχτής επικοινωνίας μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων, το

οποίο αποδείχθηκε καθοριστικό για την επιτυχία των δράσεων. Ιδιαίτερη μνεία αξίζει στο Διοικητικό Συμβούλιο

του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων που συστάθηκε πέρυσι, το οποίο διατηρεί σταθερή επαφή με το σχολείο και

προσφέρει πολύτιμη στήριξη σε ποικίλα επίπεδα – οικονομικά, ηθικά, κοινωνικά, αλλά και με την εύρεση

χορηγιών.

Η συμβολή του αρχείου του σχολείου, με πλήρως ενημερωμένους φακέλους μαθητών, που τηρούνται συστηματικά

στο γραφείο του Διευθυντή, υπήρξε επίσης πολύτιμη. Η δομημένη και οργανωμένη τεκμηρίωση διευκόλυνε την

αρχική φάση διερεύνησης των αναγκών και την ορθολογική σχεδίαση των δράσεων που υλοποιήθηκαν.

Σημεία προς βελτίωση

Το ΕΕΕΕΚ Γενισέας Ξάνθης συστεγάζεται με το Γυμνάσιο Γενισέας. Παρά τα πλεονεκτήματα της συνύπαρξης

και της ενσωμάτωσης των μαθητών με αναπηρία στο σχολικό περιβάλλον, η περιορισμένη χωρητικότητα και,

συγκεκριμένα, η έλλειψη πολυλειτουργικών αιθουσών παρεμποδίζει σημαντικά την εκπαιδευτική διαδικασία.

Δεν μπορούμε να παραβλέψουμε την ανάγκη των μαθητών με σοβαρές αναπηρίες για ένα κατάλληλα

διαμορφωμένο και προσβάσιμο περιβάλλον, το οποίο να ανταποκρίνεται στις ατομικές τους ανάγκες.

Επιπροσθέτως, οι αίθουσες διδασκαλίας θα πρέπει να είναι εξοπλισμένες για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών

Πληροφορίας και Επικοινωνιών (ΤΠΕ), καθώς η χρήση τους μπορεί να ενισχύσει ουσιαστικά τη μαθησιακή

διαδικασία, ακόμη και σε ιδιαίτερα απαιτητικές περιπτώσεις.

Υπήρχε η πρόθεση για συχνότερες συναντήσεις με γονείς και κηδεμόνες, ωστόσο, παράγοντες όπως οι

επαγγελματικές υποχρεώσεις και η δυσκολία πρόσβασης (λόγω μεταφορικού μέσου) αποτέλεσαν εμπόδιο στην

πραγματοποίησή τους. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η επικοινωνία με τους γονείς δυσχαιράνθηκε λόγω αλλαγής

τηλεφωνικών αριθμών ή διευθύνσεων κατοικίας, χωρίς να έχει προηγηθεί σχετική ενημέρωση προς το σχολείο.

Για την ενίσχυση των κοινωνικών δεξιοτήτων, της φιλίας και της ομαδικής συνεργασίας μεταξύ των

μαθητών/τριών, προτείνεται η υλοποίηση δραστηριοτήτων όπως θεατρικά παιχνίδια, ομαδικά εργαστήρια,

αθλητικές εκδηλώσεις, καθώς και θεματικά παιχνίδια φιλίας, που ενισχύουν τις διαπροσωπικές σχέσεις και την

κοινωνική συνοχή. Επίσης, προτείνεται η εισαγωγή γνώσεων σχετικών με την καλλιέργεια, εντάσσοντας

δραστηριότητες που συνδέουν τους μαθητές με τη φύση και το περιβάλλον, ενισχύοντας τόσο την αυτονομία όσο

και τη συνεργασία.

Παράλληλα, η διεύρυνση των συνεργασιών με σχολεία Γενικής και Ειδικής Εκπαίδευσης, καθώς και με

δημόσιους και ιδιωτικούς φορείς, είναι ιδιαίτερα ωφέλιμη. Μέσω κοινών δράσεων, ανταλλαγής καλών

πρακτικών και δημιουργίας ενός πλαισίου συνεργασίας και αλληλοϋποστήριξης, ενισχύεται η ένταξη των

μαθητών και προάγονται αξίες όπως η αποδοχή, η φιλία και ο σεβασμός στη διαφορετικότητα.

Για την επόμενη σχολική χρονιά, είναι σημαντικό να συνεχιστεί η ενίσχυση ενός θετικού και υποστηρικτικού

παιδαγωγικού κλίματος ανάμεσα σε εκπαιδευτικούς και μαθητές/τριες. Συνιστάται η συνέχιση βιωματικών

δράσεων τόσο εντός όσο και εκτός σχολείου, καθώς και η συνεργασία με φορείς που παρέχουν εθελοντική

υποστήριξη. Επιπλέον, προτείνεται η διοργάνωση ενημερωτικών ημερίδων από το Ειδικό Εκπαιδευτικό

Προσωπικό (ΕΕΠ), με στόχο την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών σε ζητήματα που αφορούν τις ανάγκες των

μαθητών, καθώς και στην πρόληψη και διαχείριση κρίσεων.

Ιδιαίτερης σημασίας είναι επίσης η συνεχής ενημέρωση της ιστοσελίδας του σχολείου, προκειμένου να

καταγράφονται και να κοινοποιούνται οι δράσεις και οι δραστηριότητες που υλοποιούνται. Η ιστοσελίδα

αποτελεί βασικό δίαυλο επικοινωνίας μεταξύ της σχολικής κοινότητας και των οικογενειών, ενισχύοντας τη

διαφάνεια και τη συνεργασία.

Τέλος, όσον αφορά τις σχέσεις του σχολείου με τους γονείς και κηδεμόνες, η έως τώρα συνεργασία κρίνεται

θετική και προτείνεται η συνέχισή της κατά το νέο σχολικό έτος. Η αποστολή ερωτηματολογίων στην αρχή και

στο τέλος της χρονιάς θα συμβάλει στην αποτύπωση και αξιολόγηση της ποιότητας της επικοινωνίας μεταξύ

σχολείου και οικογένειας. Επιπλέον, η επιμόρφωση του συλλόγου διδασκόντων σε θέματα συμβουλευτικής,

διαχείρισης κρίσεων και σχολικής ψυχολογίας, καθώς και η διεύρυνση συνεργασιών με επαγγελματίες και

κοινωνικές υπηρεσίες, αναμένεται να ενισχύσει περαιτέρω την αποτελεσματικότητα των σχετικών δράσεων.

Διοικητική λειτουργία

Ηγεσία - Οργάνωση και διοίκηση της σχολικής μονάδας

(Αξιολόγηση: 4)

Το ΕΕΕΕΚ Γενισέας Ξάνθης σχεδίασε και υλοποίησε ένα ολοκληρωμένο Σχέδιο Δράσης με στόχο την εφαρμογή

του Εσωτερικού Κανονισμού Λειτουργίας, τονίζοντας τη σημασία της συνεργασίας μεταξύ εκπαιδευτικών,

μαθητών, γονέων και τοπικών αρχών. Η εφαρμογή του κανονισμού θεωρείται κρίσιμο εργαλείο για τη

διαμόρφωση ενός ασφαλούς, συνεργατικού και υποστηρικτικού σχολικού περιβάλλοντος.

Η ανάγκη για το σχέδιο προέκυψε από την παρατήρηση φαινομένων όπως καθυστερήσεις στην προσέλευση των

μαθητών, φαινόμενα σχολικού εκφοβισμού και προβλήματα επικοινωνίας με τον Δήμο, που επηρεάζουν αρνητικά

την ποιότητα του σχολικού χώρου και την ομαλή λειτουργία της μονάδας. Κύριοι στόχοι ήταν η συστηματική

καταγραφή αυτών των φαινομένων, η παρέμβαση για την επίλυσή τους και η ενίσχυση της εμπιστοσύνης μεταξύ

των μερών.

Το σχέδιο εκτυλίχθηκε σε φάσεις. Αρχικά, τον Σεπτέμβριο 2024, πραγματοποιήθηκε συνάντηση με εκπροσώπους

του Δήμου Αβδήρων για ανάδειξη προβλημάτων του σχολικού χώρου. Τον Οκτώβριο ακολούθησε συνάντηση όλων

των εμπλεκομένων φορέων (εκπαιδευτικοί, γονείς, Δήμος) για την από κοινού σύνταξη του Εσωτερικού

Κανονισμού. Από τον Νοέμβριο μέχρι τον Ιούνιο, εφαρμόστηκε σειρά μέτρων για την παρακολούθηση της

εφαρμογής του κανονισμού.

Οι δράσεις περιλάμβαναν: έλεγχο προσέλευσης και αποχώρησης των μαθητών, καταγραφή περιπτώσεων μη

αποδεκτής συμπεριφοράς, παρακολούθηση της κατάστασης του σχολικού χώρου και καταγραφή τεχνικών

προβλημάτων, τακτικές ενημερώσεις προς τον Δήμο, αξιολόγηση της συμμετοχής των μαθητών σε εκδηλώσεις

και ενημέρωση των γονέων για τις νομοθετικές διατάξεις. Επιπλέον, πραγματοποιήθηκαν ασκήσεις ετοιμότητας

και εκκένωσης κτιρίου, καταγράφηκαν προβλήματα με τον σχολικό εξοπλισμό και προωθήθηκαν επιμορφωτικές

δράσεις προς τους γονείς.

Τα ερευνητικά εργαλεία που χρησιμοποιήθηκαν περιλάμβαναν μελέτη πεδίου, καταγραφή συμβάντων,

ημιδομημένες συνεντεύξεις και ερωτηματολόγια. Η επιτυχία του σχεδίου μετρήθηκε με συγκεκριμένα κριτήρια

όπως η μείωση καθυστερήσεων στην προσέλευση, η αποτροπή περιστατικών εκφοβισμού, η βελτίωση της

συνεργασίας με τον Δήμο και η αυξημένη συμμετοχή γονέων.

Κατά την υλοποίηση του σχεδίου καταγράφηκαν θετικά αποτελέσματα: οι μαθητές συμμορφώθηκαν με την

απαγόρευση χρήσης κινητών τηλεφώνων, τα φαινόμενα σχολικού εκφοβισμού εξαφανίστηκαν, βελτιώθηκε η

προσέλευση και υπήρξε σημαντική συμμετοχή των γονέων στις δραστηριότητες του σχολείου. Αξιοσημείωτη ήταν

η επιτυχής συνδιοργάνωση βιωματικής δράσης με θέμα τον σχολικό εκφοβισμό, σε συνεργασία με το

συστεγαζόμενο Γυμνάσιο Γενισέας, η οποία περιλάμβανε δραματοποίηση και παιχνίδι ρόλων.

Ωστόσο, παρουσιάστηκαν και δυσκολίες, κυρίως όσον αφορά την καθυστερημένη ανταπόκριση του Δήμου στα

αιτήματα για επισκευές και συντήρηση. Η συνεχής επικοινωνία και υπενθύμιση από τη Διεύθυνση του σχολείου

επέφεραν εντέλει αποτελέσματα. Παράλληλα, προστέθηκαν δράσεις και παρατηρήσεις που δεν είχαν αρχικά

προβλεφθεί, όπως η διαχείριση χρήσης κινητών τηλεφώνων και ειδικές ερωτήσεις σχετικά με τη διοίκηση στο

πλαίσιο άλλων ερευνών.

Το σχέδιο δράσης απέδωσε εξαιρετικά αποτελέσματα, επιτυγχάνοντας πλήρως τους στόχους του, κυρίως χάρη

στη συστηματική παρακολούθηση, τη συνεργασία όλων των εμπλεκομένων και την καθοριστική συμβολή των

γονέων. Ο διευθυντής και η υποδιευθύντρια του σχολείου συμμετείχαν επίσης σε επιμορφωτικό πρόγραμμα του

ΥΠΑΙΘΑ και του ΚΕΔΙΒΙΜ ΕΚΠΑ με τίτλο "Stop Bullying", που συνέβαλε στην ενίσχυση της στρατηγικής κατά

του εκφοβισμού. Παράλληλα οι μαθητές και οι εκπαιδευτικοί συμμετείχαν στη δράση «Άπλωσε το χέρι σου», που

διοργανώθηκε από την Επιτροπή Ισότητας Φύλων της ΠΑΜΑΘ και το Σύλλογο Εθελοντών Αιμοδοτών Ξάνθης, με

θέμα το σχολικό εκφοβισμό.

Για το μέλλον, προτάθηκε η συνέχιση της δράσης με έμφαση στην ενημέρωση των γονέων για τις δυνατότητες

αξιοποίησης του Απολυτηρίου των μαθητών και την επαγγελματική τους αποκατάσταση. Επίσης, προτείνεται η

συνεργασία με τον Δήμο για τη δημιουργία θέσεων πρακτικής άσκησης και υποστηριζόμενης απασχόλησης για

ΑΜΕΑ.

Η αξιολόγηση του σχεδίου δείχνει πως η ενίσχυση της συνεργασίας, η στοχευμένη παρέμβαση σε κρίσιμους

τομείς της σχολικής ζωής και η ενεργή εμπλοκή όλων των φορέων αποτελούν τα θεμέλια για τη δημιουργία ενός

σύγχρονου, ασφαλούς και συμμετοχικού σχολικού περιβάλλοντος. Με μικρές προσθήκες που ενισχύουν τη

δημιουργικότητα, την ψυχοσυναισθηματική στήριξη και την τεχνολογική διασύνδεση, το σχέδιο μπορεί να

εξελιχθεί σε πρότυπο ολιστικής προσέγγισης της σχολικής διοίκησης και παιδαγωγικής πρακτικής.

Σχολείο και κοινότητα

(Αξιολόγηση: 4)

Η συμμετοχή των μαθητών στο Δίκτυο Σχολείων Ειδικής και Τυπικής Εκπαίδευσης συνεχίστηκε για τρίτη

συνεχόμενη χρονιά, με κεντρικό θέμα «Οι Θησαυροί του Τόπου μας». Η φετινή δράση στόχευε στην ενίσχυση της

σύνδεσης των μαθητών με τον τόπο τους, την ανακάλυψη πολιτιστικών, ιστορικών και φυσικών στοιχείων από

διάφορες περιοχές της Ελλάδας, την ανάπτυξη της κοινωνικότητας και τη συνεργασία μεταξύ σχολείων.

Οι μαθητές συμμετείχαν ενεργά σε όλες τις φάσεις του προγράμματος: από την αναζήτηση και συλλογή

πληροφοριών έως την παρουσίαση και ανάλυση του υλικού σε διαδικτυακές συναντήσεις και δια ζώσης δράσεις.

Οι στόχοι περιλάμβαναν την ενίσχυση της κοινωνικοποίησης, την επικοινωνία μεταξύ μαθητών διαφορετικών

σχολικών δομών (ειδικής και τυπικής εκπαίδευσης), την καλλιέργεια της υπευθυνότητας και την ανάδειξη του

ενδιαφέροντος των μαθητών για τον πολιτισμό και την ιστορία.

Στο πλαίσιο του Δικτύου πραγματοποιήθηκαν έξι διαδικτυακές συναντήσεις μεταξύ σχολείων από διαφορετικές

περιοχές της Ελλάδας (Καβάλα, Δράμα, Μυτιλήνη, Κομοτηνή, Ξάνθη). Στις συναντήσεις αυτές, κάθε σχολείο

παρουσίασε με ποικίλα μέσα (βίντεο, παρουσιάσεις, αφηγήσεις) τα ιδιαίτερα πολιτισμικά, γεωγραφικά, ιστορικά

και κοινωνικά χαρακτηριστικά του τόπου του. Έγινε ανταλλαγή απόψεων, αναδείχθηκαν καλές πρακτικές, ενώ

αναπτύχθηκε πνεύμα συνεργασίας και δημιουργήθηκαν δεσμοί φιλίας. Στην τελευταία συνάντηση έγινε

αξιολόγηση και αποχαιρετισμός.

Επιπλέον, υλοποιήθηκαν δια ζώσης κοινές δράσεις, όπως η εκπαιδευτική εκδρομή στον ποταμό Νέστο σε

συνεργασία με τα ΚΕΠΕΑ Βιστωνίδας, όπου οι μαθητές συμμετείχαν σε δραστηριότητες στη φύση,

καλλιεργώντας ομαδικότητα και δημιουργικότητα. Οι μαθητές γνώρισαν από κοντά τους συνομηλίκους τους από

άλλα σχολεία, κοινωνικοποιήθηκαν, συνεργάστηκαν και διασκέδασαν.

Παράλληλα, το σχολείο συμμετείχε ενεργά στην τοπική κοινωνία της Ξάνθης μέσα από πλήθος εξωστρεφών

δράσεων. Οι μαθητές επισκέφθηκαν πολιτιστικούς χώρους και μουσεία, δημόσιες υπηρεσίες όπως το Δημοτικό

Ραδιόφωνο «Όμορφη Πόλη», τοπικές επιχειρήσεις, το παζάρι του χωριού, αλλά και εκπαιδευτικά ιδρύματα όπως

το ΙΕΚ Δέλτα 360. Συμμετείχαν σε εκδηλώσεις, όπως η παρέλαση για τα Χελιδονίσματα, ο εορτασμός της

Παγκόσμιας Ημέρας Ατόμων με Αναπηρία, και δράσεις εθελοντισμού και κοινωνικής προσφοράς. Σημαντική

υπήρξε και η συνεργασία με Ευρωπαίους μαθητές μέσω του προγράμματος Erasmus.

Η συμμετοχή του σχολείου στα ευρωπαϊκά προγράμματα eTwinning ενίσχυσε ακόμη περισσότερο τη διασχολική

και διαπολιτισμική συνεργασία, προσφέροντας ευκαιρίες για δημιουργία και ανταλλαγή εκπαιδευτικού υλικού.

Οι μαθητές συμμετείχαν σε δράσεις με οικολογικό και πολιτισμικό προσανατολισμό, ενώ μέρος των

αποτελεσμάτων καταγράφηκε σε διαδικτυακές πλατφόρμες και ιστολόγια, ενισχύοντας τη διαθεσιμότητα του

υλικού σε άλλες σχολικές κοινότητες.

Λόγω της επιτυχίας των δράσεων αυτών, προτείνεται η συνέχιση του Δικτύου για τέταρτη χρονιά, με επέκταση

σε περισσότερες σχολικές μονάδες γενικής εκπαίδευσης. Στόχος είναι η ευρύτερη συμμετοχή μαθητών, η

ενίσχυση της κοινωνικής ενσωμάτωσης, η δημιουργία διαπροσωπικών σχέσεων, η ανταλλαγή εμπειριών και η

διάχυση καλών πρακτικών. Η νέα χρονιά προβλέπεται να εμπλουτιστεί με τη δημιουργία ψηφιακού και έντυπου

εκπαιδευτικού υλικού, τη διατήρησή του σε κοινόχρηστο blog, και τη διοργάνωση εικαστικής έκθεσης με θέμα

«Το Πάρκο των Γλυπτών», με συμμετοχή όλων των σχολείων του Δικτύου.

Η συνολική εμπειρία από το πρόγραμμα αποδείχθηκε πολύτιμη τόσο για τους μαθητές όσο και για τους

εκπαιδευτικούς. Μέσα από τη συνεργασία, τις βιωματικές δράσεις και τη σύνδεση με την κοινότητα, οι μαθητές

ανέπτυξαν βασικές κοινωνικές, επικοινωνιακές και γνωστικές δεξιότητες. Ενισχύθηκε η αυτοπεποίθησή τους,

καλλιεργήθηκε η αίσθηση του ενεργού πολίτη και ενδυναμώθηκε ο δεσμός τους με το σχολικό περιβάλλον. Η

δράση έφερε μαθητές έξω από τα στενά όρια της τάξης, ενισχύοντας την έννοια της μάθησης ως εμπειρίας ζωής,

με σημαντικό κοινωνικό και παιδαγωγικό αποτύπωμα.

Θετικά σημεία

Το Σχέδιο Δράσης που εκπονήθηκε με σκοπό την ουσιαστική εφαρμογή του Εσωτερικού Κανονισμού Λειτουργίας

της Σχολικής Μονάδας ΕΕΕΕΚ Γενισέας στόχευσε στην αντιμετώπιση και άρση παραγόντων που παρεμπόδιζαν

την ομαλή διεξαγωγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Συγκεκριμένα, δόθηκε έμφαση στην καλλιέργεια θετικού

παιδαγωγικού κλίματος και στην ενίσχυση της σχολικής πειθαρχίας, με παρεμβάσεις που αφορούσαν την

αντιμετώπιση της καθυστερημένης προσέλευσης των μαθητών, την πρόληψη και διαχείριση φαινομένων

σχολικού εκφοβισμού, καθώς και τη βελτίωση της επικοινωνίας και της συνεργασίας με τον Δήμο για την

επίλυση ζητημάτων που σχετίζονται με την εύρυθμη λειτουργία της μονάδας. Μέσω στοχευμένων δράσεων,

επιδιώχθηκε η ενίσχυση της υπευθυνότητας, της αυτορρύθμισης και της συνεργασίας, τόσο στο επίπεδο των

μαθητών όσο και των εμπλεκόμενων φορέων.

Η συμμετοχή της Σχολικής Μονάδας μας στο Δίκτυο Σχολείων αποδείχθηκε εξαιρετικά επωφελής, προσφέροντας

πλήθος ευκαιριών τόσο στους μαθητές όσο και στο εκπαιδευτικό προσωπικό. Οι μαθητές είχαν τη δυνατότητα να

καλλιεργήσουν δεξιότητες συνεργασίας και ομαδικότητας, ενώ παράλληλα ενισχύθηκε η κοινωνικοποίησή τους

μέσα από την αλληλεπίδραση με συνομήλικούς τους από άλλα σχολεία και πολιτισμικά περιβάλλοντα. Ιδιαίτερη

καινοτομία της φετινής σχολικής χρονιάς αποτέλεσε η συμμετοχή της μονάδας μας σε ευρωπαϊκά προγράμματα

όπως το ERASMUS και το eTwinning, μέσα από τα οποία ενισχύθηκε η διαπολιτισμική ευαισθητοποίηση και η

εξωστρέφεια των μαθητών. Μέσα από αυτές τις δράσεις, οι μαθητές ήρθαν σε επαφή με διαφορετικά

εκπαιδευτικά συστήματα και πολιτισμούς, αποκτώντας πολύτιμες εμπειρίες και ενισχύοντας την αίσθηση του

ευρωπαίου πολίτη. Παράλληλα, η ενεργή συμμετοχή του σχολείου σε δράσεις εθελοντισμού και κοινωνικής

προσφοράς συνέβαλε στην ανάπτυξη βασικών κοινωνικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων, ενδυναμώνοντας το

αίσθημα της ενσυναίσθησης και της ευθύνης απέναντι στο κοινωνικό σύνολο. Οι εμπειρίες αυτές λειτούργησαν

παιδαγωγικά, ενισχύοντας την αυτοπεποίθηση και την προσωπική έκφραση των παιδιών, ενώ παράλληλα

καλλιέργησαν κριτική σκέψη και επίγνωση των κοινωνικών προκλήσεων της εποχής. Συνολικά, η ενεργή

συμμετοχή της μονάδας μας σε δίκτυα, ευρωπαϊκά προγράμματα και κοινωνικές δράσεις συνέβαλε ουσιαστικά

στην ολόπλευρη ανάπτυξη των μαθητών, προσφέροντάς τους εφόδια ζωής και προοπτικές εξέλιξης σε ένα

ευρύτερο κοινωνικό και πολιτισμικό πλαίσιο.

Σημεία προς βελτίωση

Ως βασικό σημείο παρέμβασης προτείνεται, αφενός, η ουσιαστική βελτίωση της ανταπόκρισης του Δήμου στα

αιτήματα της σχολικής μονάδας που αφορούν επισκευές, τεχνική υποστήριξη και συντήρηση των υποδομών. Η

καθυστερημένη ανταπόκριση επιβαρύνει την εύρυθμη λειτουργία της μονάδας και δημιουργεί εμπόδια στην

ασφάλεια και την ποιότητα της παρεχόμενης εκπαίδευσης.

Επιπλέον, κρίνεται αναγκαίο να ληφθούν στοχευμένα παιδαγωγικά και οργανωτικά μέτρα αναφορικά με τη

χρήση κινητών τηλεφώνων από τους μαθητές, προκειμένου να διασφαλιστεί η συγκέντρωση, η συμμετοχή και ο

σεβασμός στη σχολική καθημερινότητα.

Παράλληλα, προτείνεται η συνέχιση και ενίσχυση της συνεργασίας με τους γονείς και κηδεμόνες των μαθητών,

ιδιαίτερα μέσω δράσεων ενημέρωσης σχετικά με τις δυνατότητες αξιοποίησης του Απολυτηρίου και της

Επαγγελματικής Πιστοποίησης των μαθητών του ΕΕΕΕΚ. Στο πλαίσιο αυτό, είναι απαραίτητο να ενταθούν οι

προσπάθειες σε συνεργασία με δημόσιους φορείς για τη δημιουργία θέσεων πρακτικής άσκησης και

υποστηριζόμενης απασχόλησης για άτομα με αναπηρία, ενισχύοντας την κοινωνική ένταξη και την

επαγγελματική αποκατάσταση.

Μια από τις βασικές ανάγκες που αναδεικνύονται, τέλος, αφορά τη διεύρυνση της συνεργασίας του σχολείου με

μονάδες τυπικής εκπαίδευσης. Η ενίσχυση αυτής της διασύνδεσης θα συμβάλει καθοριστικά στην

ευαισθητοποίηση της ευρύτερης μαθητικής κοινότητας σε θέματα αναπηρίας και ένταξης, ενώ ταυτόχρονα θα

εμπλουτίσει τις εμπειρίες των μαθητών μέσω της συμμετοχής σε κοινές βιωματικές και δια ζώσης

δραστηριότητες, στο πλαίσιο του Δικτύου Σχολείων και άλλων παιδαγωγικών προγραμμάτων.

Επαγγελματική ανάπτυξη εκπαιδευτικών

Συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε επιμορφωτικές δράσεις

(Αξιολόγηση: 4)

Η ομάδα εργασίας του άξονα 8 με τίτλο: Συνεργασία – Επιμόρφωση- Βελτίωση, κατά τη διάρκεια του σχολικού

έτους 2024-2025, συνέβαλε στην πραγματοποίηση ποικίλων επιμορφωτικών δράσεων, οι οποίες αποσκοπούσαν

στην ενίσχυση της επαγγελματικής ανάπτυξης και στην υποστήριξη του έργου, των εκπαιδευτικών και των

μελών Ειδικού Εκπαιδευτικού και Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού.

Υλοποιήθηκαν επιμορφωτικές δράσεις (ενδοσχολικές ή σε συνεργασία με εξωτερικούς φορείς και

ειδικούς/επιστήμονες), λαμβάνοντας υπόψιν τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά και την κουλτούρα του συγκεκριμένου

σχολείου. Οι δράσεις καθορίστηκαν κατόπιν διερεύνησης και βασίστηκαν σε αποτελέσματα ερωτηματολογίων

και συνεντεύξεων.

Αρχικά, συλλέχτηκαν δεδομένα για τις επιμορφωτικές ανάγκες του συλλόγου διδασκόντων. Στη συνέχεια,

ιεραρχήθηκαν οι προτεραιότητες και στο τέλος καθορίστηκαν, οργανώθηκαν και υλοποιήθηκαν οι

επιμορφωτικές δράσεις.

Συγκεκριμένα, στις 16/10/2024, στο πλαίσιο της «Παγκόσμιας Ημέρας Επανεκκίνησης Καρδιάς», υλοποιήθηκε

ενδοσχολική επιμόρφωση- ενημέρωση από τη Σχολική Νοσηλεύτρια για την Καρδιοπνευμονική Αναζωογόνηση

(ΚΑΡΠΑ).

Στις 14/11/2024, στο πλαίσιο της «Παγκόσμιας Ημέρας Σακχαρώδη Διαβήτη», πραγματοποιήθηκε ενδοσχολική

επιμόρφωση- ενημέρωση για τον Σακχαρώδη Διαβήτη, από τη Σχολική Νοσηλεύτρια.

Στις 06/03/2025, στο πλαίσιο της Πανελλήνιας Ημέρας κατά της σχολικής βίας και του εκφοβισμού (school

bullying), όπως έχει καθιερωθεί από το Υπουργείο Παιδείας, υλοποιήθηκε ενδοσχολική επιμόρφωση- ενημέρωση,

για τις σχέσεις μεταξύ των μαθητών, τη διαχείριση συγκρούσεων και το σχολικό εκφοβισμό, από την Κοινωνική

Λειτουργό της σχολικής μονάδας.

Στις 05/05/2025 πραγματοποιήθηκε διαδικτυακή ενδοσχολική επιμόρφωση από Κλινική Διαιτολόγο-

Διατροφολόγο μέσω της πλατφόρμας Webex με θέμα: «Ενημέρωση και καθοδήγηση στο θέμα της υγιεινής

διατροφής των μαθητών».

Από 19/09/2024 έως 03/01/ 2025, ο σύλλογος διδασκόντων συμμετείχε στην εξ’ αποστάσεως ενδοσχολική

επιμόρφωση διάρκειας 15 ωρών με την (Επιστημονική Ένωση για την Προώθηση της Εκπαιδευτικής Καινοτομίας

(Ε.Ε.Π.Ε.Κ.), με θέμα: «Διδάσκοντας Βιωματικά: Τεχνικές Διδασκαλίας και Βιωματική Μέθοδος».

Το θέμα της επιμόρφωσης προέκυψε από την επιθυμία των εκπαιδευτικών να μπορούν να σχεδιάζουν το μάθημα

βιωματικά, αξιοποιώντας τεχνικές που το «ζωντανεύουν», το κάνουν ελκυστικό, επίκαιρο και διευκολύνουν τους

μαθητές στη δημιουργικότητά τους.

Από 19/09/2024 έως 03/01/ 2025, ο σύλλογος διδασκόντων συμμετείχε στην εξ’ αποστάσεως ενδοσχολική

επιμόρφωση διάρκειας 15 ωρών με την (Επιστημονική Ένωση για την Προώθηση της Εκπαιδευτικής Καινοτομίας

(Ε.Ε.Π.Ε.Κ.), με θέμα: «Προσαρμοστικότητα και Διαχείριση Αλλαγών στις Εκπαιδευτικές Μονάδες».

Από 19/09/2024 έως 03/01/ 2025, μέλη του συλλόγου διδασκόντων συμμετείχαν στην εξ’ αποστάσεως

ενδοσχολική επιμόρφωση διάρκειας 15 ωρών με την (Επιστημονική Ένωση για την Προώθηση της Εκπαιδευτικής

Καινοτομίας (Ε.Ε.Π.Ε.Κ.), με θέμα: «Αξιολόγηση Μαθητή».

Από 19/09/2024 έως 03/01/ 2025, μέλη του συλλόγου διδασκόντων συμμετείχαν στην εξ’ αποστάσεως

ενδοσχολική επιμόρφωση διάρκειας 15 ωρών με την (Επιστημονική Ένωση για την Προώθηση της Εκπαιδευτικής

Καινοτομίας (Ε.Ε.Π.Ε.Κ.), με θέμα: «Εκπαιδεύοντας Ενήλικες στο Ελληνικό Εκπαιδευτικό Σύστημα:

Δυνατότητες & Προοπτικές».

Πραγματοποιήθηκε ετεροπαρατήρηση στο μάθημα της γλώσσας και στη λογοθεραπεία. Αφορούσε στην εφαρμογή

της βιωματικής μεθόδου στη διδασκαλία της γλώσσας και στην παραγωγή του προφορικού και γραπτού λόγου.

Δημιουργήθηκαν δίκτυα μάθησης πέντε σχολείων ειδικής αγωγής και γενικής εκπαίδευσης με θέμα «Οι θησαυροί

του τόπου μου», με εστίαση στα τοπικά ήθη και έθιμα και στα κτήρια ιδιαίτερης αρχιτεκτονικής.

Δημιουργήθηκε αρχείο από το υλικό των επιμορφώσεων.

Δόθηκαν στους συμμετέχοντες βεβαιώσεις παρακολούθησης των επιμορφωτικών επιμορφώσεων από τον

διευθυντή της σχολικής μονάδας και από τον ΕΕΠΕΚ.

Τον Μάιο του 2025 συμπληρώθηκε από τον σύλλογο διδασκόντων ερωτηματολόγιο διερεύνησης της ποιότητας

των επιμορφώσεων που πραγματοποιήθηκαν, αξιολόγησης του σχεδίου δράσης και καταγραφής προτάσεων για

επιμορφωτικές δράσεις την επόμενη σχολική χρονιά.

Κατά το σχολικό έτος, το εκπαιδευτικό προσωπικό έδειξε έντονο ενδιαφέρον για συνεχή επαγγελματική

ανάπτυξη, αναλαμβάνοντας πρωτοβουλίες για επιμορφώσεις. Μέσω συνεργατικών πρακτικών και ανταλλαγής

εμπειριών, ενισχύθηκε η συλλογική μάθηση στη σχολική μονάδα. Οι νέες γνώσεις και δεξιότητες

ενσωματώθηκαν στην καθημερινή διδασκαλία, με αξιολόγηση που ανέδειξε υψηλή ικανοποίηση και

αποτελεσματικότητα. Σημαντική βελτίωση καταγράφηκε στην πρόληψη και αντιμετώπιση ενδοσχολικής βίας,

καθώς και στη βιωματική μάθηση. Δημιουργήθηκε αρχείο με επιμορφωτικό υλικό, ενώ οι συμμετέχοντες έλαβαν

βεβαιώσεις παρακολούθησης από τον διευθυντή.

Η ομάδα του Άξονα 8 έδειξε διάθεση και ευελιξία για την υλοποίηση των δράσεων, αλλά αντιμετώπισε

δυσκολίες. Οι δραστηριότητες εκτός ωραρίου και οι ώρες επιμορφώσεων που δεν εξυπηρετούσαν όλα τα μέλη

δυσχέραναν τη συμμετοχή. Η χρήση ασύγχρονης τηλεκπαίδευσης με μικρό κόστος δημιούργησε

προβληματισμούς. Επίσης, ο προγραμματισμός και ο συγχρονισμός για την ετεροπαρατήρηση και η εξεύρεση

κατάλληλου χώρου για τις ενδοσχολικές επιμορφώσεις αποτέλεσαν προκλήσεις. Παρά τα εμπόδια, η συμμετοχή

όλων των εκπαιδευτικών στις επιμορφώσεις ήταν τελικά καθολική

Συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε εθνικά και ευρωπαϊκά προγράμματα

(Αξιολόγηση: 4)

Η δράση «Συμμετέχω, Συνεργάζομαι, Συνυπάρχω», που υλοποιήθηκε στο ΕΕΕΕΚ Γενισέας Ξάνθης κατά το

σχολικό έτος 2024–2025, σχεδιάστηκε με βασικό στόχο την ενίσχυση της συμμετοχής της σχολικής μονάδας σε

ευρωπαϊκά προγράμματα όπως το Erasmus και το eTwinning, με παράλληλη προώθηση ενταξιακών πρακτικών. Η

υλοποίηση της δράσης βασίστηκε σε δύο στάδια: τον σχεδιασμό και την προετοιμασία (Σεπτέμβριος–Οκτώβριος

2024) και την εφαρμογή και αξιολόγηση (Νοέμβριος 2024–Ιούνιος 2025).

Κατά το πρώτο στάδιο, συγκροτήθηκε Ομάδα Δράσης, πραγματοποιήθηκε αποτύπωση αναγκών εκπαιδευτικών

και οργανώθηκαν επιμορφώσεις σχετικά με ευρωπαϊκά προγράμματα. Παράλληλα, έγινε εντατική αναζήτηση

πληροφοριών για τις πλατφόρμες eTwinning, Erasmus , ESEP και EPALE, με σκοπό την αξιοποίηση

συνεργατικών δυνατοτήτων.

Κατά τη φάση εφαρμογής, η σχολική μονάδα συμμετείχε σε πολυεπίπεδες ευρωπαϊκές δράσεις. Ενδεικτικά:

Κατατέθηκαν δύο προτάσεις Erasmus:

Η KA122, για βραχυπρόθεσμη κινητικότητα εκπαιδευτικών και μαθητών με τίτλο ίδιο με το σχέδιο δράσης.

Η KA152, σε συνεργασία με τον Κυπριακό Σύλλογο ΑμεΑ «Φοίνικας», με τίτλο «Από τον κήπο μας στο πιάτο», η

οποία εγκρίθηκε και προγραμματίζεται για τον Οκτώβριο του 2025, με τη συμμετοχή 30 ατόμων με αναπηρία και

25 συνοδών.

Υλοποιήθηκαν τέσσερα eTwinning έργα, με θεματικές που αφορούσαν:

Τη διαπολιτισμική ταυτότητα: «I present my city»

Την περιβαλλοντική συνείδηση: «Blue planet warms up»

Τη διατροφή και πολιτισμική ανταλλαγή: «International cookbook of healthy recipes»

Τη μουσική και συναισθηματική ανάπτυξη: «Mozart for little hearts»

Τα έργα αυτά χρησιμοποιήθηκαν ως πεδίο εφαρμογής των δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν μέσω επιμορφώσεων των

εκπαιδευτικών, και βρίσκονται στο τελικό στάδιο ολοκλήρωσης.

Το σχολείο επίσης συμμετείχε στην Ευρωπαϊκή Εβδομάδα Προγραμματισμού (Code Week) με το έργο «Σαμποτάζ

στον προγραμματισμό», και εντάχθηκε στο Δίκτυο Οικολογικών Σχολείων, υλοποιώντας δράσεις αειφορίας όπως

«Πρασινίζω – Ανακυκλώνω – Επαναχρησιμοποιώ». Οι δράσεις αυτές συνοδεύτηκαν από εξωστρεφείς συνέργειες,

όπως η φιλοξενία 55 Γάλλων μαθητών από την Τουλούζη και η συνεργασία με τον Δήμο Ξάνθης για

περιβαλλοντικές πρωτοβουλίες.

Η εσωτερική αξιολόγηση αποτέλεσε διαρκή διαδικασία καθ’ όλη τη διάρκεια της δράσης, με χρήση ηλεκτρονικού

ημερολογίου και στοχευμένων συναντήσεων ανατροφοδότησης. Η συνεχής αξιολόγηση συνέβαλε στην

προσαρμογή των δράσεων και στην εξασφάλιση της αποτελεσματικότητάς τους.

Όσον αφορά το υλικό που παράχθηκε και αξιοποιήθηκε, δημιουργήθηκαν:

Ψηφιακά αποθετήρια σε μορφή Padlet για τα τέσσερα eTwinning έργα και τον συνολικό Άξονα 9.

https://padlet.com/georgekarayiannis1/9-tphn2zf56rikjkat

Αφίσα για τα 20 χρόνια eTwinning και δραστηριότητες διάχυσης στη σχολική κοινότητα.

Εκπαιδευτικά βίντεο, φύλλα εργασίας, εικαστικά έργα, παρουσιάσεις και φωτογραφικά κολάζ, που

αξιοποιήθηκαν στις τάξεις και παρουσιάστηκαν σε κοινές εκδηλώσεις με το συστεγαζόμενο Γυμνάσιο.

Εκτενής χρήση των πλατφορμών TwinSpace και ESEP για την τεκμηρίωση, επικοινωνία και αξιολόγηση των

συνεργασιών.

Οι εκπαιδευτικοί ενδυναμώθηκαν επαγγελματικά, συμμετέχοντας ενεργά σε επιμορφώσεις και ευρωπαϊκά

προγράμματα. Οι μαθητές ωφελήθηκαν από βιωματικές και συμπεριληπτικές εμπειρίες, αναπτύσσοντας

δεξιότητες συνεργασίας και εξωστρέφειας.

Η σχολική μονάδα ενισχύθηκε ως φορέας καινοτομίας και συμπερίληψης, ενώ οι εξωτερικές συνεργασίες και η

δημιουργία αποθετηρίου πρακτικών ενδυνάμωσαν την παρουσία της στην τοπική και ευρωπαϊκή κοινότητα.

Οι παράμετροι επιτυχίας περιλάμβαναν τη λειτουργικότητα της Ομάδας Δράσης, την επαγγελματική εμπειρία

των μελών, την υποστήριξη της Διεύθυνσης, καθώς και τη διαρκή σύνδεση με την τοπική κοινωνία και

εξειδικευμένους φορείς.

Δυσκολίες, όπως η διαχείριση χρόνου και η εξοικείωση με τις ευρωπαϊκές πλατφόρμες, ξεπεράστηκαν μέσω

καταμερισμού εργασιών και αλληλοϋποστήριξης.

Στις προτάσεις αξιοποίησης, τονίζεται η ενσωμάτωση του υλικού στο πρόγραμμα και η διάχυση των καλών

πρακτικών σε τοπικό και εθνικό επίπεδο. Προτείνεται επίσης η συνέχιση της δράσης με νέες συνεργασίες και η

στοχοθετημένη επιμόρφωση εκπαιδευτικών σε ενταξιακές πρακτικές, ψηφιακά εργαλεία και διαχείριση

ευρωπαϊκών προγραμμάτων.

Η δράση αποτέλεσε υπόδειγμα ευρωπαϊκής κουλτούρας και συμμετοχής, επιβεβαιώνοντας ότι η συμπερίληψη, η

συνεργασία και η καινοτομία μπορούν να συνυπάρχουν αρμονικά σε μια σχολική μονάδα ειδικής αγωγής.

Θετικά σημεία

Κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους, το εκπαιδευτικό προσωπικό της μονάδας επέδειξε ιδιαίτερο ζήλο για τη

συνεχή επαγγελματική του ανάπτυξη, αναλαμβάνοντας πρωτοβουλίες για τη συμμετοχή σε επιμορφωτικά

προγράμματα και δράσεις. Η καλλιέργεια κουλτούρας συνεργασίας και η ανταλλαγή εμπειριών μεταξύ των

εκπαιδευτικών συνέβαλαν καθοριστικά στην ενίσχυση της συλλογικής μάθησης εντός της σχολικής κοινότητας.

Οι νέες γνώσεις, παιδαγωγικές προσεγγίσεις και δεξιότητες που αποκτήθηκαν ενσωματώθηκαν με επιτυχία στην

καθημερινή διδακτική πρακτική, όπως αποτυπώθηκε από την εσωτερική αξιολόγηση, η οποία ανέδειξε υψηλά

επίπεδα ικανοποίησης και εκπαιδευτικής αποτελεσματικότητας. Ιδιαίτερα θετικά ήταν τα αποτελέσματα σε

τομείς όπως η πρόληψη και διαχείριση της ενδοσχολικής βίας, καθώς και η εφαρμογή βιωματικών μορφών

μάθησης.

Παράλληλα, δημιουργήθηκε οργανωμένο αρχείο με επιμορφωτικό υλικό, προσβάσιμο σε όλη τη σχολική

κοινότητα, ενισχύοντας τη διάχυση της γνώσης και την επαγγελματική ανάπτυξη σε βάθος χρόνου. Οι

συμμετέχοντες εκπαιδευτικοί έλαβαν βεβαιώσεις παρακολούθησης από τον Διευθυντή της σχολικής μονάδας,

αναγνωρίζοντας την προσπάθεια και τη συμμετοχή τους.

Η συμμετοχή μαθητών και εκπαιδευτικών της σχολικής μονάδας σε ευρωπαϊκά προγράμματα, όπως το Erasmus

και το eTwinning, προσέφερε πολλαπλά οφέλη σε παιδαγωγικό, κοινωνικό και οργανωτικό επίπεδο. Οι

εκπαιδευτικοί ενδυναμώθηκαν επαγγελματικά, μέσα από τη συμμετοχή τους σε στοχευμένες επιμορφώσεις,

ανταλλαγές καλών πρακτικών και συνεργατικές δράσεις με ευρωπαϊκούς φορείς, ενισχύοντας τις γνώσεις, τις

δεξιότητες και την παιδαγωγική τους αυτοπεποίθηση.

Παράλληλα, οι μαθητές αποκόμισαν πολύτιμες βιωματικές και συμπεριληπτικές εμπειρίες, που συνέβαλαν

στην ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, συνεργασίας, πολιτισμικής κατανόησης και εξωστρέφειας. Μέσα από

τη συμμετοχή τους σε κοινά έργα και δραστηριότητες με μαθητές άλλων χωρών, ενισχύθηκε η αίσθηση του

ανήκειν σε μια ευρύτερη, ευρωπαϊκή εκπαιδευτική κοινότητα.

Η ίδια η σχολική μονάδα αναβαθμίστηκε ως φορέας καινοτομίας, εξωστρέφειας και συμπερίληψης,

προβάλλοντας δυναμικά το έργο της τόσο στην τοπική όσο και στη διεθνή κοινότητα. Η δημιουργία

ψηφιακού αποθετηρίου καλών πρακτικών, καθώς και η ενίσχυση των εξωτερικών συνεργασιών με

τοπικούς και ευρωπαϊκούς φορείς, συνέβαλαν σημαντικά στην εξωτερίκευση της παιδαγωγικής δουλειάς του

σχολείου.

Στους παράγοντες επιτυχίας των ευρωπαϊκών προγραμμάτων συγκαταλέγονται η αποτελεσματική

λειτουργία της Ομάδας Δράσης, η επαγγελματική εμπειρία και ο ζήλος των συμμετεχόντων

εκπαιδευτικών, η σταθερή υποστήριξη της Διεύθυνσης, καθώς και η συνεργασία με την τοπική

κοινωνία και εξειδικευμένους φορείς.

Παρόλο που προέκυψαν προκλήσεις, όπως η διαχείριση του χρόνου και η εξοικείωση με τις ευρωπαϊκές

ψηφιακές πλατφόρμες, αυτές αντιμετωπίστηκαν αποτελεσματικά μέσω καταμερισμού αρμοδιοτήτων,

ομαδικής δουλειάς και αλληλοϋποστήριξης μεταξύ των μελών της εκπαιδευτικής ομάδας.

Σημεία προς βελτίωση

Κατά την υλοποίηση των επιμορφωτικών και καινοτόμων δράσεων, προέκυψαν ορισμένες προκλήσεις που

δυσχέραναν τη συμμετοχή όλων των εμπλεκομένων. Συγκεκριμένα, οι δραστηριότητες που υλοποιούνταν εκτός

του κανονικού ωραρίου και οι ώρες διεξαγωγής των επιμορφώσεων δεν ήταν πάντοτε λειτουργικές ή

προσβάσιμες για το σύνολο του προσωπικού, γεγονός που επηρέασε την καθολική συμμετοχή.

Η επιλογή της ασύγχρονης τηλεκπαίδευσης ως μέσου μείωσης κόστους, αν και πρακτική σε ορισμένες

περιπτώσεις, δημιούργησε προβληματισμούς αναφορικά με την ενεργή εμπλοκή, την ποιότητα της

αλληλεπίδρασης και την ουσιαστική αξιοποίηση του περιεχομένου.

Πρόσθετες δυσκολίες καταγράφηκαν στον προγραμματισμό και συγχρονισμό των δραστηριοτήτων

ετεροπαρατήρησης, καθώς και στην εύρεση κατάλληλου φυσικού χώρου για την πραγματοποίηση των

ενδοσχολικών επιμορφώσεων, δεδομένων των περιορισμών σε υλικοτεχνική υποδομή.

Ωστόσο, προκλήσεις όπως η αποτελεσματική διαχείριση του χρόνου, η εξοικείωση με τις ευρωπαϊκές

πλατφόρμες (Erasmus , eTwinning κ.ά.) και η κατανομή ρόλων σε σύνθετες δράσεις, αντιμετωπίστηκαν με

επιτυχία μέσω οργανωμένου καταμερισμού εργασιών, ομαδικής συνεργασίας και αμοιβαίας

υποστήριξης μεταξύ των μελών της ομάδας. Οι θετικές αυτές πρακτικές συνέβαλαν στη διατήρηση της

δέσμευσης των συμμετεχόντων και κρίνεται σκόπιμο να συνεχιστούν και κατά το επόμενο σχολικό έτος,

ενισχύοντας τη βιωσιμότητα και τη συνέπεια των δράσεων.

Γ. ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ ΤΩΝ ΔΡΑΣΕΩΝ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Λειτουργία

Παιδαγωγική και μαθησιακή λειτουργία

Αριθμός Δράσεων που υλοποιήθηκαν

5

Άξονες στους οποίους υλοποιήθηκαν Δράσεις )

Σχέσεις μεταξύ μαθητών / μαθητριών και εκπαιδευτικών

Σχέσεις σχολείου - οικογένειας

Σχέσεις μεταξύ μαθητών / μαθητριών

Σχολική διαρροή - φοίτηση

Διδασκαλία, μάθηση και αξιολόγηση

Λειτουργία

Διοικητική λειτουργία

Αριθμός Δράσεων που υλοποιήθηκαν

2

Άξονες στους οποίους υλοποιήθηκαν Δράσεις )

Σχολείο και κοινότητα

Ηγεσία - Οργάνωση και διοίκηση της σχολικής μονάδας

Λειτουργία

Επαγγελματική ανάπτυξη εκπαιδευτικών

Αριθμός Δράσεων που υλοποιήθηκαν

2

Άξονες στους οποίους υλοποιήθηκαν Δράσεις )

Συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε εθνικά και ευρωπαϊκά προγράμματα

Συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε επιμορφωτικές δράσεις

Παρατηρήσεις / Σχόλια

Βαθμός επίτευξης των στόχων που είχαν τεθεί

4 = Πλήρως

Σημαντικότερα αποτελέσματα των Δράσεων

Οι δράσεις και τα προγράμματα που υλοποιήθηκαν την φετινή χρονιά ήταν ποικίλα και όλα στόχευαν στην

αναβάθμιση της σχολικής μονάδας και των παρεχόμενων εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Συγκεκριμένα, η εκμάθηση

δραστηριοτήτων καθημερινής ζωής και αυτόνομης διαβίωσης βασίστηκε σε εξατομικευμένα προγράμματα

προσαρμοσμένα στις ανάγκες κάθε μαθητή. Μέσα από τη συστηματική δουλειά των εκπαιδευτικών, οι μαθητές

ανέπτυξαν δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, αυτονομίας και συνεργασίας. Το Εξατομικευμένο Πρόγραμμα

Εκπαίδευσης (ΕΠΕ) απέδωσε καρπούς, με αξιοσημείωτη πρόοδο στους τομείς ανάπτυξης των δυνατοτήτων τους.

Η προσπάθεια αυτή κρίνεται απαραίτητο να συνεχιστεί για την ενίσχυση της αυτονομίας και της ομαλής

μετάβασης των μαθητών στη μετασχολική ζωή.

Στον τομέα της σχολικής διαρροής, η σχολική μονάδα ανέλαβε πρωτοβουλίες για τον εντοπισμό και την

υποστήριξη των μαθητών που διέτρεχαν κίνδυνο. Δημιουργήθηκε διεπιστημονική ομάδα, καταγράφηκαν οι

απόψεις γονέων και εφαρμόστηκαν στοχευμένες παρεμβάσεις από τις κοινωνικές υπηρεσίες του σχολείου. Οι

απουσίες μειώθηκαν, αρκετοί μαθητές επέστρεψαν στο σχολείο, και ενισχύθηκε η συνεργασία με τους γονείς,

που συμμετείχαν πιο ενεργά. Η επαφή με απόφοιτο που εργάζεται αποτέλεσε παράδειγμα επαγγελματικής

ενδυνάμωσης και έμπνευσης.

Σημαντική πρόοδος σημειώθηκε και στην ενίσχυση της φιλίας και της αποδοχής μεταξύ των μαθητών. Μέσα από

κοινές δραστηριότητες, παιχνίδια ρόλων και βιωματικές προσεγγίσεις, καλλιεργήθηκαν οι κοινωνικές τους

δεξιότητες. Η αποδοχή της διαφορετικότητας και η δημιουργία νέων φιλικών σχέσεων βελτίωσαν το σχολικό

κλίμα και ενίσχυσαν την ψυχική υγεία των μαθητών. Ιδιαίτερη βαρύτητα δόθηκε στην κοινωνική ενδυνάμωση

των μαθητών που παρουσίασαν εσωστρέφεια και μειωμένες κοινωνικές δεξιότητες.

Η βελτίωση της επικοινωνίας και της συνεργασίας μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτικών είχε θετικό αντίκτυπο

στη μαθησιακή διαδικασία και το σχολικό κλίμα. Βασική επιδίωξη του σχολείου μας είναι η διατήρηση άριστων

σχέσεων ανάμεσα σε εκπαιδευτικούς και μαθητές κάτι που είναι απαραίτητο για την δημιουργία ενός γόνιμου

εκπαιδευτικού κλίματος ιδιαίτερα στις δομές της ειδικής αγωγής. Οι μαθητές ανέπτυξαν αυτοεκτίμηση και

κοινωνική ενσυναίσθηση, ενώ μειώθηκαν τα περιστατικά συγκρούσεων. Η αυξημένη συμμετοχή σε βιωματικές

δράσεις ενίσχυσε τη σύνδεση με την κοινότητα, δημιουργώντας ένα θετικό σχολικό περιβάλλον.

Επιπλέον, η συνεργασία σχολείου-οικογένειας ενισχύθηκε μέσα από τακτική και ουσιαστική επικοινωνία,

χτίζοντας σχέση εμπιστοσύνης. Οι γονείς συμμετείχαν ενεργά στην πρόοδο των μαθητών με το υποστηρικτικό

τους έργο και με την συμμετοχή τους σε δράσεις εξωστρέφειας. Η σύμπραξη όλων των ειδικοτήτων ενίσχυσε το

κλίμα ασφάλειας και συνέβαλε στη βελτίωση της σχολικής καθημερινότητας.

Η εφαρμογή του εσωτερικού κανονισμού βελτίωσε την πειθαρχία, με περιορισμό της χρήσης κινητών και

μηδενισμό περιστατικών εκφοβισμού, εντός και μεταξύ των συστεγαζόμενων σχολείων.

Η συμμετοχή των μαθητών στην δημιουργία δικτύων σχολείων ειδικής αγωγής και τυπικής εκπαίδευσης, είχε

ουσιαστικό παιδαγωγικό αντίκτυπο, προωθώντας τη συνεργασία, τη συμπερίληψη και την κοινωνική

ενσωμάτωση. Μέσα από δράσεις με άλλα σχολεία, δραστηριότητες στην κοινότητα και εξωσχολικές εμπειρίες,

καλλιεργήθηκαν κοινωνικές και επικοινωνιακές δεξιότητες, ενισχύοντας παράλληλα την αυτοπεποίθηση των

μαθητών. Η εκπαιδευτική διαδικασία εμπλουτίστηκε με δραστηριότητες εκτός τάξης, οι οποίες ενίσχυσαν τις

αξίες του ενεργού πολίτη, όπως η αλληλεγγύη και ο σεβασμός.

Η επιμόρφωση του εκπαιδευτικού προσωπικού αποτέλεσε κεντρικό πυλώνα των δράσεων. Οι εκπαιδευτικοί

αναζήτησαν ενεργά ευκαιρίες επαγγελματικής εξέλιξης, συμμετείχαν σε επιμορφωτικά προγράμματα και

αντάλλαξαν καλές πρακτικές. Οι γνώσεις που αποκτήθηκαν εφαρμόστηκαν στην τάξη, με ιδιαίτερη έμφαση στη

βιωματική διδασκαλία και την πρόληψη φαινομένων σχολικού εκφοβισμού. Η συλλογή δεδομένων ανέδειξε

υψηλό επίπεδο ικανοποίησης από τις επιμορφώσεις και βελτίωση στις δεξιότητες διαχείρισης κρίσεων.

Τέλος, η δράση «Συμμετέχω, Συνεργάζομαι, Συνυπάρχω», στο πλαίσιο ευρωπαϊκών και εθνικών προγραμμάτων,

απέδωσε σημαντικά αποτελέσματα σε πολλαπλά επίπεδα. Οι εκπαιδευτικοί συμμετείχαν σε τέσσερα

συνεργατικά προγράμματα eTwinning και σε ευρωπαϊκά έργα Erasmus με δύο αιτήσεις που έγιναν (KA122,

KA152) και με την μία να έχει εγκριθεί ήδη, βελτιώνοντας τις ψηφιακές και διαπολιτισμικές τους δεξιότητες. Οι

μαθητές, συμμετέχοντας σε διεθνείς δράσεις όπως τα Erasmus Days και η Code Week, ενίσχυσαν την

κοινωνικότητα και την αυτοεκτίμησή τους. Το σχολείο ενίσχυσε την παρουσία του στην τοπική και ευρωπαϊκή

κοινότητα μέσω συνεργασιών και δράσεων όπως η συμμετοχή στο Δίκτυο Οικολογικών Σχολείων.

Δυσκολίες που παρουσιάστηκαν

Οι προκλήσεις και οι δυσκολίες που αντιμετωπίστηκαν κατά τη διάρκεια της υλοποίησης των δράσεων και των

εκπαιδευτικών προγραμμάτων ήταν αναμενόμενες και αφορούσαν διάφορους τομείς της σχολικής ζωής και

λειτουργίας. Αν και η υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου είναι επαρκής, με την εγκατάσταση διαδραστικών

πινάκων να έχει προβλεφθεί, όσον αφορά τις κτιριακές ανεπάρκειες υπήρχαν σημαντικές ελλείψεις, με κυριότερο

πρόβλημα την απουσία πολυχρηστικών σταθερών αιθουσών, γεγονός που επηρέασε τη σταθερότητα και τον

προγραμματισμό της σχολικής καθημερινότητας. Η συστέγαση του Εργαστηρίου Ειδικής Επαγγελματικής

Εκπαίδευσης (Ε.Ε.Ε.ΕΚ.) με το Γυμνάσιο Γενισέας προκαλεί επιπλέον δυσκολίες στη λειτουργία του Ε.Ε.Ε.ΕΚ.,

λόγω περιορισμένων χώρων και περιορισμένης πρόσβασης σε απαραίτητο τεχνολογικό εξοπλισμό. Αναφορικά με

τη διαχείριση του χρόνου οι εκπαιδευτικοί, αν και αντιμέτωποι με την υπερφόρτωση του ωρολογίου

προγράμματος, κατάφεραν να αντιμετωπίσουν τις δυσκολίες του συντονισμού μέσω του σαφή καταμερισμού

αρμοδιοτήτων και του εβδομαδιαίου προγραμματισμού. Η συμμετοχή τους σε ευρωπαϊκά προγράμματα

απαιτούσε επιπλέον χρόνο και εξοικείωση με νέες τεχνολογίες, αλλά η συνεχής υποστήριξη και επιμόρφωση

συνέβαλαν στη βελτίωση της αποδοτικότητάς τους. Δυσκολίες παρουσιάστηκαν και στους μαθητές. Κατά την

εφαρμογή των δράσεων, οι μαθητές παρουσίασαν δυσκολίες στην προσαρμογή και συμμετοχή σε ομαδικές

δραστηριότητες, καθώς και στην ανάπτυξη κοινωνικών και συναισθηματικών δεξιοτήτων. Η εξατομίκευση των

δραστηριοτήτων ήταν απαραίτητη για την επίτευξη θετικών αποτελεσμάτων, ενώ η έλλειψη κατάλληλων χώρων

για τις δραστηριότητες συνέτεινε στις δυσκολίες. Η ευελιξία των Εκπαιδευτικών, του Ειδικού Εκπαιδευτικού

και Βοηθητικού Προσωπικού και η συνεχής υποστήριξη των μαθητών ήταν σημαντικά στοιχεία για την επιτυχία

των δράσεων. Στις σχέσεις του σχολείου με τις οικογένειες εμφανίστηκαν δυσκολίες στην επικοινωνία με τους

γονείς, κυρίως λόγω περιορισμένων δυνατοτήτων χρήσης του διαδικτύου από τους γονείς και τους κηδεμόνες

καθώς και άλλων εξωτερικών παραγόντων, όπως ασθένειες ή επαγγελματικές υποχρεώσεις. Επίσης, η απουσία

υλικοτεχνικών υποδομών από μέρος των γονέων και κηδεμόνων δυσχέραινε την επικοινωνία και τη συμμετοχή

τους στις δράσεις. Σχετικά με τη οργάνωση της σχολικής μονάδας, οι δυσκολίες σχετίζονταν κυρίως με την

αλλαγή στο πλαίσιο διαχείρισης χρημάτων, την κατάργηση των σχολικών επιτροπών και την λειτουργία του

Αυτοτελούς τμήματος Παιδείας του Δήμου Αβδήρων. Όσον αφορά την νέα νομοθεσία χρηματοδότησης των

σχολείων υπήρξε ένα διάστημα προσαρμογής στις υπηρεσίες του Δήμου, κάτι που δημιούργησε πρόβλημα στον

εφοδιασμό του σχολείου σε αναλώσιμα υλικά ωστόσο, η διαδικασία εξομαλύνθηκε και μάλιστα γρηγορότερα

συγκριτικά με άλλους Δήμους. Παρά την επιθυμία για περισσότερες συναντήσεις με γονείς για να συζητηθούν

θέματα σχολικής διαρροής και επαγγελματικού προσανατολισμού, υπήρχαν αντικειμενικές δυσκολίες στην

πραγματοποίηση αυτών, λόγω των ωραρίων εργασίας και των προβλημάτων επικοινωνίας με τους γονείς και

κηδεμόνες. Επίσης, οικονομικά και κοινωνικά προβλήματα των οικογενειών των μαθητών επηρέασαν αρνητικά

την προσπάθεια αντιμετώπισης της σχολικής διαρροής. Τέλος κατά την πραγματοποίηση δραστηριοτήτων που

αφορούν πτυχές της καθημερινής ζωής, η έλλειψη κατάλληλων χώρων αποτέλεσε σημαντικό πρόβλημα,

καθιστώντας δύσκολη την εφαρμογή μιας ομαλής και αποτελεσματικής καθημερινής ρουτίνας. Παρόλα αυτά, το

προσωπικό του σχολείου μας αντιμετώπισε αυτά τα προβλήματα με δημιουργικές λύσεις, όπως προσομοιώσεις

και εναλλακτικές δραστηριότητες μέσα στο σχολείο.

Συνολικά, παρά τις πολλές προκλήσεις και δυσκολίες που παρουσιάστηκαν, το σχολείο κατάφερε να διαχειριστεί

και να αντιμετωπίσει τα προβλήματα με ευελιξία και συνεργασία, εξασφαλίζοντας την επιτυχή υλοποίηση των

δράσεων και την αποτελεσματική υποστήριξη των μαθητών και των οικογενειών τους.

Ανάδειξη Πρακτικών και προτάσεις για αξιοποίησή τους από άλλα σχολεία (προαιρετικά).

Πρακτική 1

Άξονας

Συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε εθνικά και ευρωπαϊκά προγράμματα

Τίτλος Δράσης

Συμμετέχω, Συνεργάζομαι, Συνυπάρχω: Με όχημα την συμπερίληψη σε ευρωπαϊκά

και εθνικά προγράμματα

Στόχος Βελτίωσης

Στα πλαίσια του Άξονα 9 της αυτοαξιολόγησης της σχολικής μονάδας, στο σχολείο μας θα ασχοληθούμε με την:

Ενίσχυση της συμμετοχής στο eTwinning και το Erasmus :

Στόχος είναι να αυξηθεί η συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε πλατφόρμες όπως το eTwinning και σε ευρωπαϊκά

προγράμματα όπως το Erasmus , προωθώντας τη διεθνή συνεργασία και την ανταλλαγή καλών πρακτικών.

Προώθηση ενταξιακών πρακτικών μέσω ευρωπαϊκών έργων:

Με τον σχεδιασμό και την υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων που ενισχύουν την ενσωμάτωση μαθητών με

αναπηρία, προωθώντας τη συνύπαρξή τους με μαθητές τυπικής εκπαίδευσης.

Ανάπτυξη δικτύου σχολικών μονάδων σε εθνικό και διεθνές επίπεδο:

Δημιουργία δικτύων συνεργαζόμενων σχολείων στην Ελλάδα και το εξωτερικό, μέσω κοινών εκπαιδευτικών

προγραμμάτων, με στόχο την ανταλλαγή καλών πρακτικών.

Συνεχή επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών μέσω ευρωπαϊκών επιμορφώσεων:

Παρακίνηση των εκπαιδευτικών να συμμετέχουν σε ευρωπαϊκές επιμορφώσεις για τη βελτίωση των δεξιοτήτων

τους για μία συμπεριληπτική τάξη.

Ενέργειες Υλοποίησης

Η υλοποίηση της Δράσης «Συμμετέχω, Συνεργάζομαι, Συνυπάρχω» βασίστηκε σε δύο στάδια: το στάδιο

προετοιμασίας και το στάδιο εφαρμογής. Κατά το πρώτο στάδιο (Σεπτέμβριος - Οκτώβριος 2024), συγκροτήθηκε

η Ομάδα Δράσης, έγινε καταγραφή αναγκών των εκπαιδευτικών και πραγματοποιήθηκαν εγγραφές σε

επιμορφωτικά σεμινάρια με θεματικές σχετικές με ευρωπαϊκά προγράμματα. Συλλέχθηκαν πληροφορίες για

πλατφόρμες όπως eTwinning, Erasmus , ESEP και EPALE και καταρτίστηκε πλάνο συμμετοχής σε δράσεις με

διαπολιτισμικό και περιβαλλοντικό χαρακτήρα.

Στο στάδιο εφαρμογής (Νοέμβριος 2024 – Ιούνιος 2025), η σχολική μονάδα συμμετείχε σε σειρά ευρωπαϊκών και

διεθνών δράσεων. Ενδεικτικά, συμμετείχε στα Erasmus Days (https://www.erasmusdays.eu ), (

https://acrobat.adobe.com/id/urn:aaid:sc:EU:b883e938-f716-4a5d-b160-2382785db757 ) καταθέτοντας

παράλληλα δύο αιτήσεις χρηματοδότησης στον εθνικό φορέα (Ι.Κ.Υ.): μία KA122 για βραχυπρόθεσμο σχέδιο

κινητικότητας μαθητών και προσωπικού με τίτλο «Συμμετέχω – Συνεργάζομαι – Συνυπάρχω» και μία KA152 σε

συνεργασία με τον Κυπριακό Σύλλογο Ατόμων με Αναπηρία «Φοίνικας» με τίτλο «Από τον κήπο μας στο πιάτο!».

Η θεματική της δεύτερης πρότασης προέκυψε από την ανάγκη ενίσχυσης των ενταξιακών πρακτικών, όπως

πρότεινε και ο Σύμβουλος Εκπαίδευσης, σε συνεργασία με εξειδικευμένο φορέα αναπηρίας. Η πρόταση εγκρίθηκε

και η υλοποίησή της προγραμματίζεται για το διάστημα 6–11 Οκτωβρίου 2025 στο Ε.Ε.Ε.ΕΚ Γενισέας, με τη

συμμετοχή 30 ατόμων με αναπηρία και 25 συνοδών.

Παράλληλα, η σχολική μονάδα συμμετείχε στην Ευρωπαϊκή Εβδομάδα Προγραμματισμού - EU Code Week -

https://codeweek.eu/ με τη δράση «Σαμποτάζ στον προγραμματισμό», δίνοντας στους μαθητές ευκαιρίες

ενασχόλησης με ψηφιακές και καινοτόμες δραστηριότητες (

https://acrobat.adobe.com/id/urn:aaid:sc:EU:716d6c37-1535-4da4-becb-32c1569ff187 ). Στον τομέα της

περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, το σχολείο εντάχθηκε στο Διεθνές Δίκτυο Οικολογικών Σχολείων

https://www.ecoschools.gr/ υλοποιώντας δράσεις με τίτλο «Πρασινίζω – Επαναχρησιμοποιώ – Ανακυκλώνω»,

προωθώντας την αειφορία και τη συμμετοχή όλων των μαθητών. Η σύνδεση των δράσεων με την τοπική

κοινωνία ενισχύθηκε μέσα από τη συνεργασία με τον Δήμο Ξάνθης και τη συμμετοχή σε δημόσιες δράσεις

περιβαλλοντικής ευαισθητοποίησης.

Ιδιαίτερη έμφαση δόθηκε στην ενδυνάμωση του ανθρώπινου δυναμικού. Εκπαιδευτικοί παρακολούθησαν εξ

αποστάσεως επιμορφώσεις με τίτλους «Σχεδιάζοντας ένα ποιοτικό συνεργατικό eTwinning έργο» και

«Διαδικτυακές κοινότητες μάθησης και αξιοποίηση μαθησιακών αντικειμένων», ανταποκρινόμενοι στην ανάγκη

για συνεχή επαγγελματική ανάπτυξη. Η επιμόρφωση, πέρα από τα θεωρητικά εργαλεία, οδήγησε άμεσα στη

δημιουργία τεσσάρων eTwinning έργων:

«I present my city» (με έμφαση στη διαπολιτισμική ταυτότητα),

«Blue planet warms up» (περιβαλλοντικός προσανατολισμός),

«International cookbook of healthy recipes» (πολιτισμική ανταλλαγή και διατροφική αγωγή) και

«Mozart for little hearts» (μουσική αγωγή και καλλιέργεια συναισθηματικής έκφρασης μέσω της κλασικής

μουσικής)

Τα έργα υλοποιούνται με εντατικούς ρυθμούς και αυτή τη στιγμή βρίσκονται στο στάδιο της επιτυχούς

ολοκλήρωσης

Επιπλέον, το σχολείο συμμετείχε στον εορτασμό των 20 χρόνων eTwinning με την κατασκευή αφίσας και

δραστηριότητες διάχυσης εντός σχολικής κοινότητας. Αξιοποιήθηκαν ενεργά τα ψηφιακά εργαλεία του ESEP και

του TwinSpace για την τεκμηρίωση, επικοινωνία και παρακολούθηση των συνεργασιών.

Η φιλοξενία σχολείων του εξωτερικού αποτέλεσε σημαντικό πυλώνα ενδυνάμωσης της ευρωπαϊκής ταυτότητας

των μαθητών. Πέρα από την υποδοχή Ισπανών και Γάλλων εκπαιδευτικών μέσω Erasmus , ξεχωριστή εμπειρία

αποτέλεσε η φιλοξενία 55 μαθητών γυμνασίου από την Τουλούζη, στο πλαίσιο επίσκεψής τους στο Γυμνάσιο

Γενισέας. Το σχολείο μας ξενάγησε τους μαθητές στους χώρους των εργαστηρίων, ενώ κατά τη δεύτερη ημέρα

παραμονής τους στην Ξάνθη, πραγματοποιήθηκε δημιουργική αλληλεπίδραση με τους μαθητές μας, προάγοντας

την εξοικείωση με τη διαφορετικότητα, την ενσυναίσθηση και την κοινωνική συμπερίληψη.

Καθ’ όλη τη διάρκεια της υλοποίησης του άξονα 9 εφαρμόστηκαν εσωτερικοί μηχανισμοί αξιολόγησης μέσω

ημερολογίου καταγραφής δράσεων και στοχευμένων ομάδων εσωτερικής ανατροφοδότησης. Η συνεχής αυτή

αξιολόγηση επέτρεψε τη βελτιστοποίηση των δράσεων σε πραγματικό χρόνο και ανταποκρίνεται πλήρως στη

σχετική επισήμανση του Συμβούλου Εκπαίδευσης.

Η ευρύτερη σχολική κοινότητα ενημερώθηκε για τις δράσεις μέσα από παρουσιάσεις, αναρτήσεις στον ιστότοπο

του σχολείου και κοινές εκδηλώσεις με το συστεγαζόμενο Γυμνάσιο. Η ενεργή εμπλοκή όλων των μελών της

κοινότητας ενίσχυσε το αίσθημα συνεργασίας, ενώ η διασύνδεση των δράσεων με τις αρχές της Ε.Ε. ανέδειξε τη

σημασία της ενσυναίσθησης, της αειφορίας και της συμπερίληψης.

Η υλοποίηση της Δράσης επιβεβαιώνει ότι όταν το όραμα συνοδεύεται από μεθοδικότητα, συνεργασία και

ενίσχυση των σχέσεων με φορείς και σχολεία, μπορεί να δημιουργηθεί μια σχολική κουλτούρα με ευρωπαϊκό

προσανατολισμό, συμμετοχική δυναμική και ανοιχτούς ορίζοντες για όλους.

Υλικό (παράθεση υπερσυνδέσμου)

https://padlet.com/georgekarayiannis1/9-tphn2zf56rikjkat

Πρακτική 2

Άξονας

Σχολείο και κοινότητα

Τίτλος Δράσης

Δημιουργία δικτύου σχολείων ειδικής αγωγής και τυπικής εκπαίδευσης

Στόχος Βελτίωσης

Στα πλαίσια του Άξονα 7 “Σχολείο και κοινότητα” της Αξιολόγησης Σχολικών Μονάδων θα πραγματοποιηθεί η

δράση με τίτλο: Δημιουργία δικτύου σχολείων ειδικής αγωγής και τυπικής εκπαίδευσης. Η επιτυχία

της υλοποίησης της συγκεκριμένης δράσης κατά τα προηγούμενα έτη και τα οφέλη που αποκόμισαν οι μαθητές

από τη συμμετοχή τους, έχουν δώσει το έναυσμα για τη συνέχιση του εγχειρήματος και για την τρέχουσα

σχολική χρονιά. Κύριος σκοπός της δράσης αυτής είναι η κοινωνικοποίηση των παιδιών, η ανταλλαγή απόψεων

και η συνεργασία των μαθητών με τους εκπαιδευτικούς αλλά και με σχολεία τυπικής εκπαίδευσης που θα

συνεισφέρουν στην εξάλειψη της περιθωριοποίησης των ατόμων με αναπηρία. Η δημιουργία του φετινού δικτύου

σχολείων στοχεύει επίσης στην καλλιέργεια επικοινωνιακών δεξιοτήτων, την ένταξη στη διαδικασία

αναζήτησης και συλλογής πληροφοριών αλλά και στο να διεγείρει το ενδιαφέρον των μαθητών να ανακαλύψουν

το δικό τους τόπο εις βάθος, πολιτισμικά και κοινωνικά αλλά και να λάβουν ερεθίσματα από άλλα μέρη.

Ενέργειες Υλοποίησης

α) ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ – ΔΙΚΤΥΟΥ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΤΥΠΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΕ ΘΕΜΑ

«ΟΙ ΘΗΣΑΥΡΟΙ ΤΟΥ ΤΟΠΟΥ ΜΑΣ»

Η επιτυχία της υλοποίησης της συγκεκριμένης δράσης κατά τα προηγούμενα έτη έδωσε το έναυσμα για την

συνέχιση αυτού με ανανεωμένη θεματολογία.

Οι μαθητές φέτος σε συνεργασία με το εκπαιδευτικό προσωπικό κλήθηκαν να ανακαλύψουν τις ομορφιές του

τόπου τους και να μοιραστούν τις εμπειρίες τους με τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές άλλων σχολείων που

συμμετείχαν στο πρόγραμμα. Στόχος ήταν να ενισχύσουν τη σύνδεση του σχολείου με την ευρύτερη κοινωνία, να

καλλιεργήσουν την αίσθηση του ενεργού πολίτη στους μαθητές και να ενδυναμώσουν τη συνεργασία μεταξύ

όλων των εμπλεκόμενων φορέων.

Συγκεκριμένα, πραγματοποιήθηκαν διαδικτυακές συναντήσεις με σχολεία από νομούς της Ελλάδας. Το

ΕΕΕΕΚ Καβάλας, το ΕΕΕΕΚ Δράμας, το Γυμνάσιο Θερμής Μυτιλήνης και το Δημοτικό Σχολείο

Φαναρίου Κομοτηνής. Οι συναντήσεις αυτές αποτέλεσαν ευκαιρία για ανταλλαγή απόψεων, παρουσίαση

καλών πρακτικών, καινοτόμων δράσεων και ανάπτυξη σχέσεων συνεργασίας μεταξύ μαθητών και

εκπαιδευτικών από διαφορετικές περιοχές της χώρας.

Οι διαδικτυακές συναντήσεις προγραμματίστηκαν και πραγματοποιήθηκαν ως εξής :

1η διαδικτυακή συνάντηση στις 12/12/2024 (Πράξη 41η ) κατά την διάρκεια της τρίτης διδακτικής ώρας. Σκοπός

της πρώτης αυτής συνάντησης ήταν η γνωριμία μαθητών και εκπαιδευτικών που συμμετέχουν στο σχέδιο δράσης

.

Κατά την διάρκεια της συνάντησης αυτής παρουσιάστηκε υλικό – video από το ΕΕΕΕΚ Γενισέας στο οποίο

αναδείχθηκαν τα εργαστήρια, οι χώροι του σχολείου μας και πολλές από της δραστηριότητες των μαθητών μας,

στους υπόλοιπους συμμετέχοντες.

( https://treasuresofourland.blogspot.com/2025/05/1.html )

Στις δύο επόμενες συναντήσεις που πραγματοποιήθηκαν – η 2η στις 27/01/2025 (Πράξη 49η )και η 3η στις

27/02/2025 (Πράξη 53η ) το σχολείο μας γνώρισε το εκπαιδευτικό προσωπικό και τους μαθητές των υπόλοιπων

σχολείων. Στην 2η λοιπόν συνάντηση έγινε παρουσίαση των σχολικών μονάδων του ΕΕΕΕΚ Δράμας και του

Γυμνάσιο Θέρμης Μυτιλήνης ενώ στην 3η, των ΕΕΕΕΚ Καβάλας και Δημοτικό σχολείο Φαναρίου.

Η 4η συνάντηση πραγματοποιήθηκε στις 26/03/2025 (Πράξη 59η ) όπου παρουσιάστηκε από το ΕΕΕΕΚ Ξάνθης

ένα αρχείο ppt με τους «θησαυρούς του τόπου μας» όπου αναδείχθηκαν σημαντικά ιστορικά σημεία και μνημεία

της πόλης της Ξάνθης, ήθη και έθιμα, πολιτιστικά δρώμενα και σημαντικές ιστορικές καταγραφές της κοινωνίας

και της οικονομίας της πόλης μας.

Επισκέψεις: ( https://drive.google.com/file/d/1KeNbPD7a7zWkfvxFGZntMku__

CeVhAD/view?usp=sharing

).

Παρουσίαση: (

https://docs.google.com/presentation/d/1WvaaaEI_sddSv0igt-

XZVTLKvT1J4_j9/edit?usp=sharing&ouid=112193473031304676186&rtpof=true&sd=).

Μετέπειτα ακολούθησε η παρουσίαση του Δημοτικού σχολείου Φαναρίου με ένα βίντεο με αντίστοιχη

θεματολογία .

Η 5η ( 05/05/2025 ) (Πράξη 70η )διαδικτυακή συνάντηση αφορούσε την παρουσίαση της σχολικής μονάδας του

ΕΕΕΕΚ Δράμας. Η παρουσίαση αφορούσε αντίστοιχα το θέμα «οι θησαυροί του τόπου μου», όπου είδαμε και

αντλήσαμε στοιχεία αρχιτεκτονικής, οικονομίας, γεωγραφίας, εθίμων και παραδόσεων για τον νομό της Δράμας.

Η 6η (21/05/2025)(Πράξη 79η ) διαδικτυακή συνάντηση και τελευταία χωρίστηκε σε δύο διδακτικές ώρες, την

3η και την 4η . Κατά την διάρκεια της 3ης ώρας παρουσίασαν τα σχολεία Γυμνάσιο Θερμής Μυτιλήνης και

ΕΕΕΕΚ Καβάλας με το ίδιο θέμα όπου και εδώ αντλήσαμε εξίσου σημαντικές πληροφορίες και ήρθαμε σε επαφή

με την ζωή, τα ήθη και τα έθιμα των δύο αυτών νομών. Η 4η διδακτική ώρα αφιερώθηκε στον αποχαιρετισμό και

αποτίμηση των δράσεων και των διαδικτυακών μας συναντήσεων.

Στα πλαίσια του δικτύου των σχολείων υλοποιήθηκε κοινή δράση σε συνεργασία με το ΕΕΕΕΚ Ξάνθης και το

ΕΕΕΕΚ Καβάλας. Στα πλαίσια προγραμμάτων του ΚΕΠΕΑ Βιστωνίδας, οι δύο σχολικές μονάδες

πραγματοποίησαν εκπαιδευτική εξόρμηση στον ποταμό Νέστο, στο πλαίσιο της οποίας δόθηκε η ευκαιρία

στους μαθητές να γνωριστούν διά ζώσης, να κοινωνικοποιηθούν, να δημιουργήσουν δεσμούς φιλίας και

να απολαύσουν τη μέρα μέσα σε ένα φυσικό τοπίο, θησαυρό του τόπου μας. Η ημέρα περιλάμβανε

ποικίλες δραστηριότητες που ενίσχυσαν την ομαδικότητα και την ψυχαγωγία των μαθητών, όπως:

περίπατο και παρατήρηση της φύσης στο μονοπάτι του Νέστου,

παιχνίδια γνωριμίας και συνεργασίας σε υπαίθριο χώρο,

εικαστικές δημιουργίες με φυσικά υλικά,

( https://treasuresofourland.blogspot.com/2025/05/blog-post_26.html )

Μέσα από τις διαδικτυακές συναντήσεις μας με τα σχολεία, κρατήσαμε σημειώσεις και προσπαθήσαμε να

επισκεφτούμε θησαυρούς άλλων πόλεων όπως τον Αρχαιολογικό Χώρο των Φιλίππων σε συνεργασία με το

ΚΕΠΕΑ. (https://treasuresofourland.blogspot.com/2025/05/blog-post_31.html )

β) ΔΡΑΣΕΙΣ ΕΞΩΣΤΡΕΦΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΞΑΝΘΗΣ

Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς, το σχολείο μας ανέπτυξε ενεργή παρουσία στην τοπική κοινωνία της

Ξάνθης, υλοποιώντας μια σειρά από δράσεις εξωστρέφειας που ενίσχυσαν τη σύνδεση του σχολείου με το

κοινωνικό περιβάλλον.

Επίσκεψη σε πολιτιστικούς χώρους και μουσεία

(https://www.youtube.com/watch?v=v0Ja7uq-CKc )

(http://eeek.xan.sch.gr/newsite/index.php?option=com_content&view=article&id=342:2024-12-14-07-50-

04&catid=88:scholiko-etos-2024-2025&Itemid=206 )

Επίσκεψη σε Δημόσιες υπηρεσίες: στο Δημοτικό Ραδιόφώνο «Όμορφη

Πόλη 89,9» (

http://eeek.xan.sch.gr/newsite/index.php?option=com_content&view=article&id=356:2025-

05-14-14-16-52&catid=88:scholiko-etos-2024-2025&Itemid=206

) αλλά και σε τοπικές επιχειρήσεις (βιβλιοπωλεία: «Δύο», «Πυργελή»)

Εκπαιδευτικές επισκέψεις στο παζάρι του χωριού μας με στόχο την

αυτονομία των παιδιών και την ορθή διαχείριση χρημάτων.(

https://drive.google.com/file/d/15t-

YUWOM4JSMPqixXB6VSZ7Yaua8P5cO/view?usp=drive_link)

Στα πλαίσια του μαθήματος της Κοινωνικής και Επαγγελματικής Αγωγής και

της Εργοθεραπείας, ομαδα μαθητών μας επισκέφθηκε το ΙΕΚ Δέλτα 360 στην

Ξάνθη. (

http://eeek.xan.sch.gr/newsite/index.php?option=com_content&view=article&id=354:--------

360-&catid=88:scholiko-etos-2024-2025&Itemid=206

Παρέλαση καλωσορίσματος της Άνοιξης, στα Χελιδονίσματα.

(http://eeek.xan.sch.gr/newsite/index.php?option=com_content&view=article&id=353:2025-05-14-14-10-

18&catid=88:scholiko-etos-2024-2025&Itemid=206 )

Εορτασμός της παγκόσμιας ημέρας ατόμων με αναπηρία με

συμμετοχή σε δράσεις.

(http://eeek.xan.sch.gr/newsite/index.php?option=com_content&view=article&id=345:2024-12-14-08-11-

20&catid=88:scholiko-etos-2024-2025&Itemid=206 )

Δράσεις εθελοντισμού και κοινωνικής προσφοράς.

https://drive.google.com/drive/folders/1X3u6567Jm177X8ZBBDgc3lIxDZ2yLSv5?usp=drive_)

Συμμετοχή σε δράσεις τοπικών φορέων:

(https://www.enateam.gr/oloklhrwsh-ekdhlwshs-aplose-to-xeri-sou-pamth )

(http://eeek.xan.sch.gr/newsite/index.php?option=com_content&view=article&id=348:2025-05-04-05-20-

10&catid=88:scholiko-etos-2024-2025&Itemid=206 )

Χριστουγεννιάτικο bazaar (

http://eeek.xan.sch.gr/newsite/index.php?option=com_content&view=article&id=346:2024-

12-14-08-16-03&catid=88:scholiko-etos-2024-2025&Itemid=206 )

Επίσκεψη Γάλλων μαθητών Erasmus στο Ε.Ε.Ε.ΕΚ Γενισέας (

http://eeek.xan.sch.gr/newsite/index.php?option=com_content&view=article&id=357:----------

erasmus&catid=88:scholiko-etos-2024-2025&Itemid=206 )

Σχολικά Προγράμματα: οι μαθητές του σχολείου μας επισκέφθηκαν το

πλανητάριο του 9ου Δημοτικού Σχολείου Κομοτηνής.

ΚΕΠΕΑ Μαρώνειας με πρόγραμμα "Ναι! Ανακυκλώνω. Ανακυκλώνω σωστά;" (

https://drive.google.com/file/d/1AFA-89Hcslt0LCbPRMKX7kybk9HyNBy/

view?usp=drive_link )

(γ) Συμμετοχή σε 4 ευρωπαϊκά προγράμματα e-Twinning

(

https://drive.google.com/drive/folders/12V0phJ85UFReLZTVXt3BdHHUyaV9Mc_X?usp=)

(

http://eeek.xan.sch.gr/newsite/index.php?option=com_content&view=article&id=351:20--

etwinning---------&catid=88:scholiko-etos-2024-2025&Itemid=206 )

(https://padlet.com/anyanastasiadou/blue-planet-warms-up-8ph2bnv0lb2kg13u )

(https://padlet.com/claire_henon/international-cookbook-projectypygadukx3tgfrdq

)

Υλικό (παράθεση υπερσυνδέσμου)

https://drive.google.com/file/d/1KeNbPD7a7zWkfvxFGZntMku__

CeVhAD/view?usp=sharing

https://docs.google.com/presentation/d/1WvaaaEI_sddSv0igt-

XZVTLKvT1J4_j9/edit?usp=sharing&ouid=112193473031304676186&rtpof=true&sd=true

Προτάσεις για αναγκαίες επιμορφώσεις

Θέμα 1

Άξονας

Συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε επιμορφωτικές δράσεις

Ειδικότερο Θέμα

Κατά την υλοποίηση των δράσεων αλλά και μετά την ολοκλήρωσή τους,

διαπιστώθηκε η ολοένα και αυξανόμενη διάθεση του προσωπικού του σχολείου για

επιμόρφωση και ενίσχυση των γνώσεων και των δεξιοτήτων του. Η ολοκλήρωση των

προγραμμάτων eTwinning ανέδειξε την ανάγκη για εξειδικευμένες επιμορφώσεις σε

ψηφιακά εργαλεία που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την περάτωση των

προγραμμάτων αυτών. Ήδη έχει δρομολογηθεί η ενημέρωση του προσωπικού για τα

διαθέσιμα σεμινάρια ώστε η αίτηση για συμμετοχή να είναι έγκυρη και επιτυχής.

Σεμινάρια και επιμορφώσεις με θεματολογία την χρήση μέσων της Τεχνολογίας της

Πληροφορίας και της Επικοινωνίας, θα μπορούσαν να αξιοποιηθούν στην υλοποίηση

των προγραμμάτων της επόμενης χρονιάς. Ακόμη, επιμορφώσεις με θεματολογία τις

σχέσεις μεταξύ μαθητών ή μεταξύ μαθητών με τους εκπαιδευτικούς ή/και την

οικογένειά τους θα μπορούσαν να βοηθήσουν το έργο του προσωπικού του σχολείου

στην καθημερινή του λειτουργία. Τέλος, επιμορφώσεις που σχετίζονται με νέες

βιωματικές μεθόδους μάθησης και εμπλοκής ολοένα και περισσότερο μαθητών στην

εκπαιδευτική διαδικασία, κρίνεται ότι θα ωφελήσουν το σύνολο της σχολικής

μονάδας.__