Ετήσια Έκθεση Εσωτερικής Αξιολόγησης του Εκπαιδευτικού Έργου της Σχολικής Μονάδας (έτος αναφοράς: 2023-2024) |
![]() |
![]() |
![]() |
Συντάχθηκε απο τον/την Administrator |
Δευτέρα, 16 Δεκέμβριος 2024 21:32 |
Έτησια Έκθεση Εσωτερικής Αξιολόγησης του Εκπαιδευτικού Έργου της Σχολικής Μονάδας (έτος αναφοράς: 2023-2024)
Σχολική Μονάδα: ΕΕΕΕΚ ΓΕΝΙΣΕΑΣ ΞΑΝΘΗΣ - 3741001
Σχολικό Έτος: 2023 - 2024 Ημερομηνία Εξαγωγής: 24/06/2024
Α. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ
Καταγράφονται συνοπτικά τα χαρακτηριστικά και οι ιδιαιτερότητες της σχολικής μονάδας, που κρίνονται σημαντικά για την αποτύπωση της εικόνας του σχολείου
Το Ε.Ε.Ε.ΕΚ. Γενισέας Ξάνθης ιδρύθηκε το 2002, με ΦΕΚ. Ίδρυσης 1248/2-9-02 και με την υπ’ αριθμό 94072/Γ6/13-9-02 απόφαση ίδρυσης του υπουργείου παιδείας. Ανήκει στις Σχολικές μονάδες Ειδικής Αγωγής και στη Δευτεροβάθμια Επαγγελματική Εκπαίδευση.
Το σχολείο αρχικά φιλοξενήθηκε στον προαύλιο χώρο του Γυμνασίου Γενισέας, σε τρείς μεταλλικές κατασκευές, οι οποίες είναι χωρισμένες στη μέση, ούτως ώστε να προκύπτουν έξι μικρές λυόμενες αίθουσες.
Η αύξηση του αριθμού των μαθητών/τριών οδήγησε στη δημιουργία έξι επιπλέον αιθουσών διδασκαλίας, οι οποίες βρίσκονται στον κύριο χώρο του Γυμνασίου Γενισέας και αποτελούν μη εκμεταλλεύσιμους από το γυμνάσιο χώρους.
Πλέον υπάρχει συστέγαση των δύο σχολείων, με αρκετές θετικές επιδράσεις και για τα δύο πλαίσια, καθώς η συνύπαρξη τόσο διαφορετικών μεταξύ τους μαθητών/τριων, δημιουργεί ευκαιρίες για συμπεριληπτικές μεθόδους εκπαίδευσης, που αποσκοπούν στην κάλυψη των μαθησιακών-κοινωνικών αναγκών όλων των παιδιών συμβάλλοντας στην ευαισθητοποίηση, στην ανάπτυξη ενσυναίσθησης και στην αποδοχή της ετερότητας.
Την τρέχουσα σχολική χρονιά, φοιτούν 54 μαθητές/τριες και λειτουργούν 12 τμήματα. Η πλειοψηφία των μαθητών/τριών ανήκουν στο Φάσμα του Αυτισμού και παρουσιάζουν νοητική αναπηρία, ενώ αρκετοί, κινητικές αναπηρίες, ή και σύνδρομα. Ορισμένοι από αυτούς ανήκουν σε ευαίσθητες κοινωνικές ομάδες και στη μειονότητα. Προέρχονται από την πόλη της Ξάνθης, αλλά και από τα χωριά της περιφερειακής ενότητας Ξάνθης. Η καθημερινή μεταφορά τους από και προς το σχολείο πραγματοποιείται με ταξί.
Το μαθητικό δυναμικό του νέου σχολικού έτους θα ανέρχεται στα ίδια επίπεδα, καθώς, από το σχολείο αποφοιτούν δώδεκα μαθητές/τριες, ενώ οι εγγραφές μέχρι και σήμερα, ανέρχονται στις δέκα.
Το εκπαιδευτικό δυναμικό, του Ε.Ε.Ε.Ε.Κ απαρτίζεται από εκπαιδευτικούς και μέλη Ειδικού Εκπαιδευτικού και Βοηθητικού Προσωπικού. Εκτενέστερα από δεκαεπτά εκπαιδευτικούς (μαθηματικούς, εικαστικούς, καθηγητή πληροφορικής, μουσικό, γυμνάστρια, γεωπόνους), εκ των οποίων εννέα είναι μόνιμοι και οχτώ αναπληρωτές.
Ακόμη, από μέλη Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού, δύο ψυχολόγους, μία μόνιμη και μία αναπληρώτρια, μία μόνιμη εργοθεραπεύτρια, μία μόνιμη λογοθεραπεύτρια, μία αναπληρώτρια σχολική νοσηλεύτρια και έναν αναπληρωτή φυσιοθεραπευτή. Επίσης, από τρία μόνιμα μέλη Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού και μία αναπληρώτρια.
Η αύξηση του αριθμού των εκπαιδευτικών και μελών ΕΕΠ- ΕΒΠ και η κάλυψη των οργανικών κενών με μόνιμο
προσωπικό, τη νέα σχολική χρονιά, θα λειτουργούσε επιβοηθητικά στους μαθητές/τριες, καθώς η ύπαρξη σταθερών προσώπων αναφοράς θα τους προσέφερε ασφάλεια και καλύτερες συνθήκες προσαρμογής. Ενώ παράλληλα, θα συνέβαλε στη βελτίωση της ίδιας της εκπαιδευτικής και παιδαγωγικής διαδικασίας και πραγμάτωσης του εκπαιδευτικού έργου.
Η συστέγαση των δύο σχολείων, πέρα από τις ευκαιρίες συμπερίληψης που προσφέρει, οδηγεί και σε αρκετές δυσκολίες.
Σημαντικότατο εμπόδιο αποτελούν οι κτηριακές εγκαταστάσεις, οι οποίες δεν προορίζονται για τη φιλοξενία μαθητών με αναπηρία. Οι αίθουσες διδασκαλίας είναι λιγότερες από των αριθμό των τμημάτων. Ο χώρος του γυμναστηρίου χρησιμοποιείται και από τα δύο σχολεία. Δεν υπάρχουν ξεχωριστές αίθουσες παρέμβασης για το Ειδικό Εκπαιδευτικό Προσωπικό. Υπάρχει δυσκολία κατά τη διάρκεια των διαλειμμάτων, τα οποία πραγματοποιούνται ταυτόχρονα και από τα δύο σχολεία.
Βάσει των παραπάνω η ανέγερση νέου κτιρίου το οποίο θα στεγάζει το Ε.Ε.Ε.ΕΚ. Ξάνθης κρίνεται καθοριστικής σημασίας.
Εν κατακλείδι, ένα βασικό ερώτημα που τίθεται από τον σύλλογο διδασκόντων του Ε.Ε.Ε.ΕΚ. Ξάνθης για τους αποφοίτους μαθητές/τριες μας είναι: “Μετά το Ε.Ε.Ε.Ε.Κ. τι;”. Αφορά στην πορεία, στο μέλλον και στην επαγγελματική αποκατάσταση των αποφοίτων μας.
Τονίζεται η αναγκαιότητα δημιουργίας δικτύων συνεργασίας με φορείς και τον ευρύτερο κοινωνικό ιστό. Όπως και η σύνδεση της εκπαίδευσης με την αγορά εργασίας, η οποία θα βοηθήσει στην συμπερίληψη και ενεργό συμμετοχή των αποφοίτων στην κοινωνία.
Προτάσεις μας για την επαγγελματική αποκατάσταση των μαθητών υψηλότερης λειτουργικότητας, αποτελούν η δημιουργία και η προκήρυξη θέσεων εργασίας μέσω ΑΣΕΠ και η εύρεση κονδυλίων από τους Δήμους για την απασχόληση τους.
Β. ΣΥΝΟΛΙΚΗ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
Θετικά σημεία
Αρχικά, το γεγονός ότι το εκπαιδευτικό προσωπικό του σχολείου μας είναι πλήρως καταρτισμένο και γνωρίζει εις βάθος τις πραγματικές ανάγκες παιδιών με αναπηρία συμβάλλει στο σωστό σχεδιασμό των εξατομικευμένων προγραμμάτων εκπαίδευσης. Η αξιολόγηση των μαθητών με τη συνεχή ανατροφοδότηση των στόχων αποτελεί χρήσιμο εργαλείο για τη συνολική βελτίωση της εικόνας του μαθητή. Ο εκάστοτε εκπαιδευτικός είναι πάντοτε σε επικοινωνία με τον διευθυντή μελετώντας κάθε περίπτωση ξεχωριστά αλλά και σε διαρκή επικοινωνία με τους γονείς των παιδιών με σκοπό την πρόοδο όλων. Επιπρόσθετα, η αγαστή συνεργασία όλου του Εκπαιδευτικού, Ειδικού Εκπαιδευτικού και Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού του σχολείου προάγουν την εύρυθμη λειτουργία της Σχολικής Μονάδας με γνώμονα την ομαλή φοίτηση των μαθητών και την αποκόμιση γνώσεων.
Ακόμη, το ενδιαφέρον του συλλόγου διδασκόντων για τους μαθητές που απουσίαζαν, η συνεχής ενημέρωση της Διεύθυνσης και η καθημερινή καταγραφή των απουσιών βοήθησαν στην υλοποίηση της δράσης. Η θετική στάση των υπαλλήλων του Κέντρου Πρόνοιας του Δήμου που παρά το φόρτο εργασίας τους, ανταποκρίθηκαν όσο πιο γρήγορα και εποικοδομητικά ήταν δυνατό. Το ενδιαφέρον από πλευράς του προσωπικού του σχολείου αλλά και σημαντικού αριθμού γονέων/κηδεμόνων για την πραγματοποίηση των συναντήσεων αναλογιζόμενοι των αντικειμενικών δυσκολιών και του καινούριου της διαδικασίας όσον αφορά τις ομαδικές συναντήσεις με τους γονείς.
Στη συνέχεια η υλοποίηση του σχεδίου δράσης για την ενίσχυση των δεσμών φιλίας και την καλλιέργεια νέων σχέσεων μεταξύ των μαθητών/τριών απέφερε θετικά αποτελέσματα σε διάφορες πτυχές της σχολικής ζωής. Οι ομαδικές δραστηριότητες και παιχνίδια δημιούργησαν ευκαιρίες για συνεργασία, επικοινωνία και
αλληλεπίδραση, ενισχύοντας υφιστάμενες φιλίες και διευκολύνοντας τη δημιουργία νέων. Η βιωματική μάθηση μέσω παιχνιδιού ρόλων και η εστίαση στην επικοινωνία και συνεργασία ενίσχυσαν τις κοινωνικές δεξιότητες απαραίτητες για δημιουργία φιλιών. Η καλλιέργεια φιλικών σχέσεων δημιούργησε ένα περιβάλλον εμπιστοσύνης και αλληλοσεβασμού, ενώ η συμμετοχή και η αλληλεπίδραση με μαθητές/τριες από διαφορετικά σχολεία προώθησε την αποδοχή της διαφορετικότητας και την καταπολέμηση προκαταλήψεων. Η ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας βοήθησε στην πρόληψη συγκρούσεων και στην καλλιέργεια πιο ήρεμου σχολικού περιβάλλοντος.
Ήταν εμφανής η βελτίωση της θετικής διάθεσης των μαθητών/τριών απέναντι στο σχολείο γενικά και στους εκπαιδευτικούς ειδικότερα. Αυξήθηκε η ενεργός συμμετοχή των μαθητών/τριών στις εκδηλώσεις και τις διάφορες δραστηριότητες της σχολικής μονάδας. Αναπτύχθηκαν δίαυλοι επικοινωνίας με τους γονείς για θέματα που αφορούν στη συμπεριφορά των μαθητών/τριών. Επίσης, οι εκπαιδευτικοί εφάρμοσαν κατάλληλες πρακτικές για την πρόληψη και την αντιμετώπιση αρνητικών συμπεριφορών με σκοπό την ελαχιστοποίηση προβλημάτων και συγκρούσεων. Με αυτόν τον τρόπο δημιουργήθηκε θετικό κλίμα ανάμεσα σε μαθητές-καθηγητές, όπου προϋπήρχαν αρνητικές διαπροσωπικές σχέσεις μεταξύ τους και με την εύρεση εναλλακτικού τρόπου επίλυσης διαφωνιών μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών.
Καταλήγοντας, καλλιεργήθηκε κλίμα εμπιστοσύνης και ασφάλειας ανάμεσα σε εκπαιδευτικούς και γονείς, και από τα δύο μέρη γεγονός που διευκόλυνε σημαντικά στην επίτευξη των αναφερθέντων στόχων. Σε αυτό το σημείο, αξίζει να αναφερθεί το νέο φετινό Δ.Σ. του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων που διατηρεί συνεχή επαφή με το σχολείο συμβάλλοντας έμπρακτα και με ποικίλους τρόπους στην υλοποίηση των δράσεων (οικονομικά, ηθικά, κοινωνικά, εύρεση χορηγών κ.α.). Επιπλέον, το πλούσιο αρχείο με τους άρτια ενημερωμένους φακέλους των μαθητών/τριών στο γραφείο του διευθυντή όπου φυλάσσονται, διευκόλυνε σημαντικά κατά την αρχική διερεύνηση της δράσης
Σημεία προς βελτίωση
Το ΕΕΕΕΚ Γενισέας Ξάνθης συστεγάζεται με το Γυμνάσιο Γενισέας και πέρα από τα θετικά της συνύπαρξης και ενσωμάτωσης των παιδιών με αναπηρία, η έλλειψη χώρου και πιο συγκεκριμένα η απουσία πολυχρηστικών αιθουσών παρακωλύει σε μεγάλο βαθμό την εκπαιδευτική διαδικασία. Δε μπορούμε να αγνοήσουμε το γεγονός πως μαθητές με βαριές μορφές αναπηρίας χρειάζονται έναν χώρο που θα είναι διαμορφωμένος καταλλήλως ώστε να ανταποκρίνεται στις ιδιαιτερότητες του καθενός. Επιπλέον, η αίθουσα διδασκαλίας θα έπρεπε να υποστηρίζει και την ευρεία χρήση της ΤΠΕ καθώς μπορεί να επιφέρει σημαντικά μαθησιακά αποτελέσματα ακόμη και σε δύσκολες περιπτώσεις.
Ακόμη, υπήρχε θέληση για περισσότερες ομαδικές συναντήσεις με τους γονείς/κηδεμόνες αλλά λόγω αντικειμενικών δυσκολιών, πχ. ώρες εργασίας, μεταφορικό μέσο, δεν πραγματοποιήθηκαν. Με ορισμένους γονείς παρουσιάστηκε πρόβλημα στην επικοινωνία καθώς άλλαξε είτε ο αριθμός τηλεφώνου είτε η διεύθυνση τους, ορισμένες φορές και τα δύο, με αποτέλεσμα να είναι δύσκολος ο εντοπισμός τους αφού δεν είχε ενημερωθεί από πλευράς τους η διεύθυνση του σχολείου.
Για την περαιτέρω ανάπτυξη των κοινωνικών δεξιοτήτων, της φιλίας και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών/τριών, θα ήταν ωφέλιμη η υλοποίηση δραστηριοτήτων όπως παιχνίδια ρόλων, ομαδικά εργαστήρια, αθλητικές δραστηριότητες, κ.α. Αυτές οι δραστηριότητες θα προσφέρουν στους/τις μαθητές/τριες ευκαιρίες για πολυποίκιλες εμπειρίες, καλλιέργεια της συνεργασίας και ανάπτυξη δεξιοτήτων.
Επιπλέον, η διεύρυνση του δικτύου συνεργασίας με σχολεία Γενικής Εκπαίδευσης και Ειδικής Αγωγής θα αποδειχθεί ωφέλιμη. Η υλοποίηση κοινών δράσεων, η ανταλλαγή καλών πρακτικών και η δημιουργία ενός περιβάλλοντος αλληλεγγύης και συμπερίληψης θα συνεισφέρει στην ομαλή ένταξη των μαθητών/τριών και στην καλλιέργεια αξιών όπως η φιλία, η συνεργασία και η αποδοχή της διαφορετικότητας.
Επίσης, για το επόμενο έτος, θα ήταν ωφέλιμο να συνεχιστεί η προσπάθεια ενίσχυσης του θετικού κλίματος
μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών/τριών. Πιο συγκεκριμένα, προτείνεται η συνέχιση παρόμοιων βιωματικών δράσεων εντός αλλά και εκτός σχολικής μονάδας. Ακόμη, θα ήταν ωφέλιμο και σε παιδαγωγικό επίπεδο να γίνουν προγραμματισμένες δράσεις σε συνεργασία με φορείς που προσφέρουν εθελοντική εργασία. Τέλος, να πραγματοποιηθούν ημερίδες/συναντήσεις από το ΕΕΠ, που θα ενημερώνουν τους εκπαιδευτικούς για τα προβλήματα και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των μαθητών, ώστε οι εκπαιδευτικοί από τη μεριά τους να είναι έτοιμοι να μπορέσουν να προλαμβάνουν και να αντιμετωπίζουν τις διάφορες κρίσεις που παρουσιάζονται.
Καταληκτικά, όσον αφορά τις σχέσεις του σχολείου με τους γονείς και κηδεμόνες των μαθητών της σχολικής μονάδας η δράση είχε θετική έκβαση και προτείνεται η συνέχισή της και στην επόμενη σχολική χρονιά με αποστολή ερωτηματολογίου διερεύνησης και αξιολόγησης στην αρχή και το τέλος του έτους προς τους γονείς, ώστε να αποτυπωθεί και να εκτιμηθεί η εικόνα που έχουν για την επικοινωνία και τη συνεργασία που υπάρχει ανάμεσα στην οικογένεια και το σχολείο. Τέλος, η διενέργεια επιμορφώσεων του συλλόγου διδασκόντων σε θέματα συμβουλευτικής, διαχείρισης κρίσεων και σχολικής ψυχολογίας καθώς και η περεταίρω συνεργασία με επαγγελματίες, φορείς και υπηρεσίες θα οδηγήσει στην ενδυνάμωση της εν λόγω δράσης.
Θετικά σημεία
Αρχικά, το ωρολόγιο πρόγραμμα διαμορφώθηκε σύμφωνα με τις ανάγκες των δύο σχολείων. Διαχωρίστηκαν τόσο οι θύρες εισόδου -εξόδου των μαθητών των δύο σχολείων όσο και ο χώρος των διαλειμμάτων. Μεταφέρθηκαν οι κάδοι σκουπιδιών εκτός του σχολικού συγκροτήματος ώστε να μη διαταράσσεται η ηρεμία της σχολικής μονάδας από είσοδο των απορριμματοφόρων του οικείου Δήμου. Παράλληλα με την τοποθέτηση των μικρών κάδων συλλογής απορριμμάτων και την κοινή δράση καθαρισμού και την άσκηση σεισμού ενισχύθηκαν οι σχέσεις συνεργασίας των δύο σχολικών μονάδων. Έγινε προσπάθεια εντοπισμού των λόγων για τους οποίους γίνονται καταστροφές στο σχολικό συγκρότημα. Επιπρόσθετα, πραγματοποιήθηκαν δια ζώσης συναντήσεις με τις αρμόδιες υπηρεσίες του Δήμου, τους δύο συλλόγους διδασκόντων, τους γονείς, τους μαθητές, τον Σύνδεσμο Διαχείρισης Απορριμμάτων Νομού Ξάνθης, με το προσωπικό καθαριότητας της σχολικής μονάδας και τους οδηγούς ΤΑΞΙ που μεταφέρουν τους μαθητές του ΕΕΕΕΚ.
Ακόμη, η συμμετοχή της σχολικής μονάδας σε Δίκτυο σχολείων κατά την προηγούμενη σχολική χρονιά και οι εμπειρίες που αποκτήθηκαν, έπαιξαν σημαντικό ρόλο στην άρτια διοργάνωση και στο σαφή προγραμματισμό του φετινού Δικτύου σχολείων. Επίσης, υπήρχε άψογη συνεργασία μεταξύ μαθητών/τριών και καθηγητών τόσο του σχολείου, όσο και μεταξύ των υπολοίπων σχολείων που συμμετείχαν στο Δίκτυο. Σχετικά με τη Δράση 'Έκδοση Σχολικής Εφημερίδας", η πρότερη εμπειρία της υπεύθυνης εκπαιδευτικού σχετικά με την υλοποίηση σχολικής εφημερίδας, συνετέλεσε στον ορθό συντονισμό της συντακτικής ομάδας και στην επιτυχή σύνταξη και έκδοση της. Επιπρόσθετα, στην επιτυχή ολοκλήρωση της Δράσης αυτής, συνετέλεσε η άψογη συνεργασία μεταξύ μαθητών/τριών, καθηγητών και όσων συμμετείχαν στην δράση αυτή. Η Διεύθυνση και ο Σύλλογος Διδασκόντων του σχολείου για δεύτερη σχολική χρονιά, υποστήριξαν την υλοποίηση και των δύο δράσεων. Τέλος, η συμμετοχή σε ΠΣΔ με θεματικές «Τα οικοσυστήματα» και «ΕΕΕΕΚ NEWS», διευκόλυνε την ολοκλήρωση του εκπαιδευτικού έργου και των δύο Δράσεων του Άξονα 7.
Σημεία προς βελτίωση
Αρχικά, διαπιστώθηκε ότι τα μικρά καλάθια συλλογής απορριμμάτων είναι σημαντικά και χρειάζονται περισσότερα στον αύλειο χώρο. Για να ανταποκριθούν καλύτερα οι μαθητές στην αποφυγή καταστροφώνκρίνεται χρήσιμη η πραγματοποίηση σχετικών ενημερωτικών εκδηλώσεων και δράσεων καθώς και η τήρηση«συμβολαίου τάξης». Παράλληλα οι γονείς χρειάζονται υπενθύμιση του κοινού στόχου με τη σχολική μονάδα.
Επίσης η ανάγκη βελτίωσης στον τομέα υποδομών υφίσταται και την τρέχουσα σχολική χρονιά, καθώς η ύπαρξη πολυχρηστικής σταθερής αίθουσας στο ισόγειο του σχολείου, θα διευκόλυνε την υλοποίηση τόσο των διαδικτυακών συναντήσεων, όσο και των συναντήσεων της συντακτικής ομάδας. Τέλος, θα υπήρχε δυνατότητα
για συμμετοχή μεγαλύτερου αριθμού μαθητών, καθώς και μαθητών με κινητικά προβλήματα και στις δύο δράσεις.
Θετικά σημεία
Αρχικά η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών είχε τα παρακάτω θετικά αποτελέσματα:
Η δυνατότητα να πραγματοποιηθούν εξ αποστάσεως, μέσω πλατφόρμας ασύγχρονης τηλεκπαίδευσης κάποιες επιμορφώσεις διευκόλυνε την συμμετοχή όλων. Ενώ παράλληλα οδήγησε στην περεταίρω υλοποίηση επιμορφώσεων, πέραν των προγραμματισμένων υποχρεωτικών ωρών (από 15 σε 30).
Η ενεργός συμμετοχή, συνεργασία και η συμβολή κάθε εμπλεκόμενου εκπαιδευτικού στην υλοποίηση της δράσης.
Η διευρυμένη συμμετοχή όλων των μελών της σχολικής μονάδας στην υλοποίηση της δράσης.
Η συμβολή και συνεργασία της Διεύθυνσης του σχολείου με την ομάδα δράσης με αποτέλεσμα τον σωστό και έγκαιρο προγραμματισμό των επιμορφώσεων.
H αξιοποίηση του ανθρώπινου δυναμικού ανάλογα με την εμπειρία και τις δυνατότητές του.
Η αξιοποίηση του διαθέσιμου υλικοτεχνικού εξοπλισμού της σχολικής μονάδας (υπολογιστές, εκτυπωτές, διαδίκτυο).
Η συγκρότηση ομάδων εργασίας και η συνεργασία μεταξύ αυτών με
αποτέλεσμα την καλύτερη και ουσιαστικότερη αξιοποίηση των νέων γνώσεων, όπως αυτές προέκυψαν από τις επιμορφωτικές συναντήσεις.
Επιπρόσθετα κατά την υλοποίηση των δράσεων ο Σύλλογος Διδασκόντων επιμορφώθηκε σε θέματα διαχείρισης κάθε μορφής συγκρούσεων στο σχολικό περιβάλλον αλλά και σε εκπαιδευτικά θέματα . Οι δράσεις που πραγματοποιήθηκαν αξιοποιούνται σε ετήσια βάση και ενισχύουν τους εκπαιδευτικούς με δεξιότητες έκφρασης, ακρόασης, ενσυναίσθησης και συναισθηματικής νοημοσύνης αλλά και δεξιότητες επίλυσης συγκρούσεων.
Μέσω της υλοποίησης των επιμορφώσεων αναπτύχθηκε εξαιρετική συνεργασία μεταξύ όλων των εμπλεκόμενων. Οι εκπαιδευτικοί και το υπόλοιπο προσωπικό (ΕΕΠ-ΕΒΠ) συμμετείχαν ενεργά και με ενθουσιασμό καθ’ όλη την διάρκεια της δράσης. Καλλιεργήθηκαν δεξιότητες αποφυγής κρίσεων, συμβιβασμού, διαπραγμάτευσης καθώς και ομαδικές επιλύσεις. Ενισχύθηκε η καλή επικοινωνία ανάμεσα στους εκπαιδευτικούς της σχολικής μονάδας.
Τέλος, το υλικό που παρήχθη από τις επιμορφώσεις είναι διαθέσιμο για αξιοποίηση από οποιονδήποτε εκπαιδευτικό το χρειαστεί και για περαιτέρω διερεύνηση.
Η συμμετοχή του σχολείου σε εθνικά προγράμματα συνετέλεσε καθοριστικά στην απόκτηση γνώσης και εμπειρίας πάνω σε θέματα συνεργασίας, καλών τεχνικών ένταξης και συμπερίληψης αλλά και διδακτικών πρακτικών που αφορούν μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Η στοχευμένη συνεργασία, η διαρκής επικοινωνία των εκπαιδευτικών με φορείς του εσωτερικού και του εξωτερικού αλλά και η συνέχιση θετικών δράσεων με άλλα σχολεία θα εφαρμοστούν και στο μέλλον στο σχολείο μας.
Τα παραπάνω προγράμματα βοήθησαν τους εκπαιδευτικούς να διευρύνουν τους γνωστικούς τους ορίζοντες, να αλληλεπιδράσουν με άλλους συναδέλφους και να εξελιχθούν επαγγελματικά και προσωπικά. Πιο συγκεκριμένα οι εκπαιδευτικοί είχαν την ευκαιρία να μελετήσουν νέες διδακτικές προσεγγίσεις αλλά και να παρουσιάσουν καλές ενταξιακές πρακτικές και μεθόδους διδασκαλίας τις οποίες εφαρμόζουν οι ίδιοι.
Όλα τα παραπάνω είχαν σαν αποτέλεσμα τη βελτίωση των δεξιοτήτων των συμμετεχόντων εκπαιδευτικών, την ενίσχυση των παιδαγωγικών και διδακτικών πρακτικών καθώς και την εξωστρέφεια των μαθητών/τριών και της σχολικής μονάδας γενικότερα.
Σημεία προς βελτίωση
Στην επόμενη σχολική χρονιά, κρίνεται χρήσιμο να συνεχιστούν οι επιμορφωτικές δράσεις καθώς το προσωπικό θα πρέπει συνεχώς να ενημερώνεται για τις τρέχουσες εξελίξεις στον τομέα της εκπαίδευσης.
Απαραίτητη θεωρείται η παροχή ευκαιριών έτσι ώστε να ενισχύουν τις ακαδημαϊκές γνώσεις τους και να καταστούν σε όσο γίνεται μεγαλύτερο βαθμό ικανοί να προσαρμοστούν και να εξοικειωθούν με τα νέα δεδομένα που προκύπτουν και αλλάζουν ραγδαία μέσα στην καθημερινότητα μιας Σχολικής Μονάδας Ειδικής Αγωγής.
Επιπλέον, θα μπορούσαν οι δράσεις και τα προγράμματα να επεκταθούν και στους γονείς, οι οποίοι με τη σωστή καθοδήγηση να καταστούν και αυτοί συνεργάτες και να βοηθήσουν στην εκπαίδευση και προσαρμογή των παιδιών τους σε παιδαγωγικά θέματα και ζητήματα υγείας.
Παράλληλα με τις εξ αποστάσεως επιμορφώσεις χρήσιμη θα ήταν η δια ζώσης υλοποίησή τους με βιωματικό τρόπο και η πραγματοποίηση εκπαιδευτικών επισκέψεων.
Ακόμη, με τη νέα σχολική χρονιά θα ήταν ιδιαίτερα βοηθητικό να συνεχιστούν οι παραπάνω επιμορφώσεις και να εμπλουτιστούν με νέα θεματολογία. Επειδή το σχολείο χαρακτηρίζεται από διαπολιτισμικότητα και ανομοιογένεια μαθητικού πληθυσμού, καθίστανται αναγκαίες επιμορφώσεις πάνω σε θέματα διαπολιτισμικότητας και διαχείρισης αυτής στην σχολική τάξη για την αποτελεσματική ένταξη των μαθητών.
Καταληκτικά, σημαντικός είναι επίσης και ο σχεδιασμός και υλοποίηση επιμορφωτικών δράσεων σε συνεργασία με άλλα σχολεία με σκοπό την ενίσχυση των δεξιοτήτων των συμμετεχόντων εκπαιδευτικών.
Σε συνέχεια των παραπάνω, προτείνεται να γίνεται συστηματική ενημέρωση και παρότρυνση των εκπαιδευτικών
για τα προγράμματα Erasmus αναφέροντας συχνά τα οφέλη που προκύπτουν από την εφαρμογή αυτών των προγραμμάτων. Θα βοηθούσε το ήδη υπάρχον εγχειρίδιο να αποστέλλεται σε όλους, να μελετάται και να συζητιέται στο σύλλογο διδασκόντων. Έτσι, η διαδικασία θα γίνεται πιο εύκολη, γρήγορη και κατανοητή, ενώ θα προτρέπει όλο και περισσότερους στην αύξηση συμμετοχής. Επίσης, η εστίαση στα θετικά κίνητρα για τη συμμετοχή των εκπαιδευτικών είναι ουσιαστικής σημασίας.
Συνεργασία με γονείς/κηδεμόνες και ενημέρωσή τους ώστε να γνωρίσουν τα προγράμματα δράσης, να πειστούν για τη χρησιμότητά τους και αρθούν οι όποιοι προβληματισμοί σχετικά με τη συμμετοχή των παιδιών σε αυτά.
Στόχος είναι οι γονείς να συνεχίζουν να έρχονται σε επαφή με έναν διαφορετικό τρόπο σκέψης και να κατανοήσουν πως τα παιδιά χρειάζεται να κοινωνικοποιηθούν έξω στην κοινωνία, πέρα από το στενό οικογενειακό και σχολικό περιβάλλον.
Στο σχολείο μας κάθε χρόνο οι μαθητές που πληρούν τις προϋποθέσεις για μακρινές μετακινήσεις μειώνεται εξαιτίας ιατρικών ή άλλων θεμάτων. Αυτές οι δυσκολίες των μαθητών/τριών του σχολείου, αποτελούν πρόκληση για τους εκπαιδευτικούς, οι οποίοι προσπαθούν να εντοπίσουν και να υλοποιήσουν τα κατάλληλα εκπαιδευτικά προγράμματα με στόχο την ευημερία και την συμπερίληψη των μαθητών με Αναπηρίες.
Γ. ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ ΤΩΝ ΔΡΑΣΕΩΝ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
Λειτουργία
Παιδαγωγική και μαθησιακή λειτουργία Αριθμός Δράσεων που υλοποιήθηκαν 6
Άξονες στους οποίους υλοποιήθηκαν Δράσεις ) Σχέσεις μεταξύ μαθητών / μαθητριών και εκπαιδευτικών Σχέσεις σχολείου - οικογένειας
Σχέσεις σχολείου - οικογένειας Σχέσεις μεταξύ μαθητών / μαθητριών Διδασκαλία, μάθηση και αξιολόγηση Σχολική διαρροή - φοίτηση Λειτουργία
Διοικητική λειτουργία
Αριθμός Δράσεων που υλοποιήθηκαν
2
Άξονες στους οποίους υλοποιήθηκαν Δράσεις ) Σχολείο και κοινότητα
Ηγεσία - Οργάνωση και διοίκηση της σχολικής μονάδας
Λειτουργία
Επαγγελματική ανάπτυξη εκπαιδευτικών Αριθμός Δράσεων που υλοποιήθηκαν 2
Άξονες στους οποίους υλοποιήθηκαν Δράσεις ) Συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε επιμορφωτικές δράσεις
Συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε εθνικά και ευρωπαϊκά προγράμματα
Παρατηρήσεις / Σχόλια
Σημαντικότερα αποτελέσματα των Δράσεων
Η εφαρμογή των Εξατομικευμένων Προγραμμάτων Εκπαίδευσης σε όλα τα προσφερόμενα μαθήματα επέφερε θετικά αποτελέσματα καθώς οι περισσότεροι από τους στόχους που τέθηκαν για κάθε παιδί ατομικά επετεύχθησαν και η πρόοδος ήταν αισθητή. Εκτός αυτού και η ενεργός συμμετοχή των παιδιών στις Δράσεις που οργάνωσε η Σχολική Μονάδα, είτε στα πλαίσια ενός μαθήματος είτε στα πλαίσια κάποιου Σχολικού Προγράμματος καλλιέργησε το ομαδοσυνεργατικό πνεύμα και την αίσθηση του «ανήκειν».
Κατόπιν, οι δράσεις για την ενίσχυση των φιλικών σχέσεων και κοινωνικών δεξιοτήτων τωνμαθητών/τριών απέφερε θετικά αποτελέσματα. Οι ομαδικές δραστηριότητες ενίσχυσαν τις υφιστάμενες φιλίες και δημιούργησαν νέες, καλλιεργώντας δεξιότητες επικοινωνίας και συνεργασίας. Η καλλιέργεια φιλικών σχέσεων δημιούργησε ένα περιβάλλον εμπιστοσύνης, αλληλοσεβασμού και αποδοχής της διαφορετικότητας, συμβάλλοντας στην πρόληψη συγκρούσεων καιστην καλλιέργεια πιο ήρεμου, φιλικού και υποστηρικτικού σχολικού περιβάλλοντος με θετικό αντίκτυπο στην σχολική ζωή και ευημερία των μαθητών/τριών.
Επίσης, ησυνεργασία μεταξύόλων τωνεμπλεκομένων ήταν σεγενικές γραμμές εξαιρετική. Η συμμετοχή των μαθητών/- τριών ήταν ενθουσιώδης καιη αίσθηση συλλογικότητας είχε θετική επίδραση σεεπίπεδο συμπεριφοράς, συναισθηματικής και κοινωνικής εξέλιξης, καθώς καισε επίπεδο ανταπόκρισης στους κανόνες του σχολείου από κάποιους μαθητές που δυσκολεύονται να τους ακολουθήσουν. Ταυτόχρονα,εκφράστηκε μεγαλύτερη ικανοποίηση και από τις δύο πλευρές για την ποιότητα της μεταξύ τους επικοινωνίας και συνεργασίας.
Ακόμη,διαλευκάνθηκαν αιτίες προβλημάτων και μειώθηκαν οι συγκρούσεις - διαφωνίες.
Τααποτελέσματα των δράσεων σχετικά μετις σχέσεις σχολικής μονάδας και γονέων/κηδεμόνων ήταν θετικά σεμεγάλο βαθμό. Παρατηρήθηκε αύξηση τηςσυμμετοχής, της προθυμίας των γονέων και κηδεμόνων για επικοινωνία μετο σχολείο. Αυξήθηκε η εμπλοκή τους στην καθημερινότητα των παιδιών τους. Ο σύλλογος γονέων και κηδεμόνων κατέστη περισσότερο ενεργός με νέες δράσεις. Υλοποιήθηκαν περισσότερο στοχευμένες παρεμβάσεις από το σχολείο. Μέσω τηςεπικοινωνίας και της σύνδεσης των γονέων με το σχολείο, ενισχύθηκε ο γονεϊκός ρόλος. Οι οικογένειες ωφελήθηκαν απότην επίλυση κοινωνικών θεμάτων αναφορικά με τον προνοιακό τομέα στις περιπτώσεις που χρειάστηκε.
Οι δράσεις που εκτελέστηκαν όσον αφορά τον άξονα της οργάνωσης και διοίκησης της σχολικής μονάδας είχαν ως αποτέλεσμα να μειωθούν οι βανδαλισμοί και οι καταστροφές στον σχολικό χώρο και καταγράφηκαν οι λόγοι φαινομένων βανδαλισμών και κλοπών. Επίσης, περιορίστηκαν τα προβλήματα συνωστισμού και συγχρωτισμού. Ενισχύθηκε το κλίμα εμπιστοσύνης και συνεργασίας με τους γονείς. Επιτεύχθηκεαρμονική συνεργασία με τις αρμόδιες υπηρεσίες του Δήμου. Οι δύο σύλλογοι εκπαιδευτικών των συστεγαζόμενων σχολείων (ΕΕΕΕΚ Γενισέας και Γυμνάσιο Γενισέας συνεργάστηκαν μεταξύ τους.
Κατόπιν, στα πλαίσια της Δράσης «Δημιουργία δικτύου σχολείων ειδικής αγωγής και τυπικής εκπαίδευσης», οι μαθητές γνώρισαν οικοσυστήματα, συνεργάστηκαν με τα ΚΕΠΕΑ Βιστωνίδας και Μαρώνειας καθώς και με τον Ο.ΦΥ.ΠΕ.Κ.Α.Η συνεργασία Φορέων - εκπαιδευτικών -μαθητών/τριών, είχε ως αποτέλεσμα τη διάχυση καλών πρακτικών και καινοτόμων δράσεων για τον τρόπο ευαισθητοποίησης των μαθητών για τα οικοσυστήματα.
Συμπερασματικά, οι διαδικτυακές συναντήσεις με σχολεία τυπικής εκπαίδευσης ενίσχυσαν τη συμπεριληπτική εκπαίδευση. Στα πλαίσια της Δράσης «Έκδοση σχολικής εφημερίδας», οι μαθητές/τριες είχαν την ευκαιρία να αναπτύξουν δεξιότητες όπως επικοινωνία, έρευνα, κριτική σκέψη, ομαδική εργασία κλπ. Η σχολική εφημερίδα αποτέλεσε ένα πολύτιμο μέσο για να βελτιωθεί η επικοινωνία και η συνεργασία μεταξύ των μαθητών και των εκπαιδευτικών και να προβληθεί το σχολείο στην ευρύτερη κοινωνία.
Σημαντικό ρόλο κατέχει στηλειτουργία τηςσχολικής μονάδας και η συμμετοχή των εκπαιδευτικών σεεπιμορφωτικές δράσεις. Γι΄αυτό τονλόγο καλλιεργήθηκαν συνεργατικές πρακτικές ενδοσχολικής και εξωσχολικής επιμόρφωσης μεταξύ τωνεκπαιδευτικών μέσα σε κλίμα σύμπνοιας και διαλόγου. Δημιουργήθηκε
δίκτυο σχέσεων με επιστημονικούς φορείς και ελεύθερους επαγγελματίες. Δόθηκαν απαντήσεις σε θεωρητικά καιπρακτικά ζητήματα, οι οποίες αξιοποιήθηκαν ομαδικά ή εξατομικευμένα από τον εκάστοτε εκπαιδευτικό ανάλογα με τις ανάγκες. Εμπλουτίστηκαν οι γνώσεις και δεξιότητες των εκπαιδευτικών με κατάλληλες πρακτικές πρόληψης και διαχείρισης κρουσμάτων επιθετικότητας και συγκρούσεων με εφαρμογή τεχνικών αντιμετώπισης τους. Συγκροτήθηκαν ομάδες εργασίας και η συνεργασία μεταξύ αυτών με αποτέλεσμα την καλύτερη και ουσιαστικότερη αξιοποίηση των νέων γνώσεων.
Τέλος, η συμμετοχή τωνσχολείων σε προγράμματα Erasmus της Ευρωπαϊκής Ένωσης ανοίγει νέους ορίζοντες για τους εκπαιδευτικούς και μαθητές/τριες. Οιεκπαιδευτικοί επεκτείνουν τις γνώσεις τους μέσα από συνεργασίες με συναδέλφους από διάφορες χώρες, μελετώντας διαφορετικές διδακτικές προσεγγίσεις και παρουσιάζοντας τις θετικές πρακτικές τους. Έρχονται σε επαφή μεπρακτικές που ενθαρρύνουν την ένταξη μαθητών/τριων με αναπηρία, ενώ παράλληλα τα παιδιά αλληλεπιδρούν με συνομηλίκους από διαφορετικά πολιτιστικά περιβάλλοντα. Ένα σημαντικό κομμάτι αυτώντων προγραμμάτων είναι ησύγκριση των υποδομών των σχολείων και ο γενικός τρόπος σύνδεσής τους με την κοινότητα και τις οικογένειες των παιδιών. Στοχεύει, λοιπόν, στη βελτίωση των δεξιοτήτων τωνεκπαιδευτικών, την ενίσχυση των παιδαγωγικών και διδακτικών πρακτικών, καθώς και στηνενίσχυση της εξωστρέφειας των μαθητών/τριων και τουσχολείου γενικότερα.
Δυσκολίες που παρουσιάστηκαν
Αρχικά, η έλλειψη πολυχρηστικών αιθουσών αλλά και η έλλειψη σταθερού χώρου σε παιδιά που ανήκουν στο φάσμα του αυτισμού ή αντιμετωπίζουν κινητικές δυσκολίες δυσχέρανε την εκπαιδευτική διαδικασία. Ακόμη, προβλήματα υγείας κάποιων μαθητών περιόρισαν τον αριθμό δράσεων σε κάποια προγράμματα που θα μπορούσαν να αποτελούν πολύτιμες μαθησιακές εμπειρίες.
Υπήρχε θέληση γιαπερισσότερες ομαδικές συναντήσεις με τους γονείς/κηδεμόνες αλλά λόγω αντικειμενικών δυσκολιών, πχ. ώρες εργασίας, μεταφορικό μέσο, δενπραγματοποιήθηκαν. Με ορισμένους γονείς παρουσιάστηκε πρόβλημα στην επικοινωνία καθώς άλλαξε είτε ο αριθμός τηλεφώνου είτε η διεύθυνση τους, ορισμένες φορές και τα δύο, με αποτέλεσμα να είναι δύσκολος ο εντοπισμός τους αφού δεν είχε ενημερωθεί από πλευράς τους η διεύθυνση του σχολείου. Οι κοινωνικές υπηρεσίες του Δήμου λόγω φόρτου εργασίας δεν μπορούσαν να ανταποκριθούν άμεσα στα αιτήματα του ΕΕΕΕΚ. Τονίζεται πως, οι αρμόδιοι υπάλληλοι του Δήμου συνεργάστηκαν άψογα και συνέδραμαν τα δέοντα.
Ακόμη, ηδιατήρηση του ενδιαφέροντος καιτης ενεργής συμμετοχής των μαθητών/τριών αποτέλεσε ορισμένες φορές πρόκληση. Ηέλλειψη κατάλληλων χώρων περιόρισε τις επιλογές για ορισμένες δραστηριότητες. Η εξατομίκευση των δραστηριοτήτων και η προσαρμογή τους στις ατομικές ανάγκες και δυνατότητες των μαθητών/τριών είναι χρονοβόρα και απαιτητική, ενώ ο αποτελεσματικός σχεδιασμός, η προετοιμασία και η υλοποίηση ολοκληρωμένων προγραμμάτων για μαθητές με ειδικές ανάγκες απαιτεί σημαντικό χρόνο και πόρους από το εκπαιδευτικό προσωπικό και το σχολείο. Παρά τις δυσκολίες, οι δράσεις απέφεραν οφέλη, συμβάλλοντας στηνανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων και στην καλλιέργεια ενός συμπεριληπτικού σχολικού περιβάλλοντος.
Η έλλειψη εκπαιδευτικών και η μη αναπλήρωση τους όταν χρειάστηκε να λείψουν γιαμεγάλο χρονικό διάστημα, δημιούργησαν δυσλειτουργικά διδακτικά κενά. Αυτό είχε σαν αποτέλεσμα να διαταράσσεται η ροή της σχολικής μέρας, οι μαθητές να χάνουν τη ρουτίνα τους και να προκαλούνται αντιδράσεις και αναταραχές. Η εναλλαγή των αναπληρωτών εκπαιδευτικών κάθε χρόνο δεν βοηθάει στην καλλιέργεια κλίματος εμπιστοσύνης. Ο χρόνος που είναι απαραίτητος για να «γνωρίσει» ο ένας τον άλλον και είναι πολύ σημαντικός, είναι πολύ μεγαλύτερος απ’ ότι στα τυπικά σχολεία. Τέλος, ηκτιριακή υποδομή δεν διευκολύνει το έργο μας (πολύ μικρές αίθουσες με πολλούς μαθητές, έλλειψη λειτουργικών χώρων για φυσιοθεραπεία, εργοθεραπεία, χαλάρωση, φυσική άσκηση, μουσική).
Επιπρόσθετα οι δυσκολίες που παρουσιάστηκαν σχετικά με τιςσχέσεις σχολικής μονάδας και γονέων/κηδεμόνων σχετίζονται με:
τις εξαιρετικά ελλιπείς υποδομές της σχολικής μονάδας (συστέγαση με άλλο σχολείο, η πλειοψηφία των τάξεων βρίσκεται εκτός του κυρίως κτιρίου-προκάτ, απουσία χώρου για τις συναντήσεις με τους γονείς και κηδεμόνες, απουσία χώρων για το ΕΕΠ)
την έλλειψη ταξί ΑΜΕΑ για τους μαθητές/τριες με κινητικές δυσκολίες και την έλλειψη εκπαιδευμένων -σε θέματα ειδικής αγωγής- οδηγών.
Στην καθημερινότητα του σχολείου έπαιξε ρόλο το γεγονός ότιμΜε ορισμένους μαθητές παρουσιάστηκε πρόβλημα στη διάθεση συνεργασίας, με αποτέλεσμα να καθυστερήσει η συγκέντρωση της πληροφορίας από το ερώτημα που τους τέθηκε σχετικά με τους λόγους βανδαλισμού.
Συν τοις άλλοις, η έλλειψη πολυχρηστικής σταθερής αίθουσας στο ισόγειο του σχολείου, αποτέλεσε έναν παράγοντα που δυσκόλεψε την υλοποίηση και των δύο Δράσεων του Άξονα 7, καθώς δεν υπήρχε δυνατότητα για συμμετοχή μεγαλύτερου αριθμού μαθητών και μαθητών με κινητικά προβλήματα. Επίσης, η απόσταση και οι υποχρεώσεις των σχολείων αποτέλεσαν εμπόδιο στην πραγματοποίηση δια ζώσης συναντήσεων στο Δίκτυο σχολείων, ενώ οι ιδιαιτερότητες του μαθητικού δυναμικού της σχολικής μονάδας δυσκόλεψαν στην εύρεση ομάδας μαθητών που θα μπορούσαν να συμμετάσχουν στη Έκδοση σχολικής εφημερίδας, καθώς έπρεπε να γνωρίζουν ανάγνωση, γραφή και χρήση Η/Υ.
Σχετικά με την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών κάποιες επιμορφώσεις που απαιτούσαν μικρό ποσοστό οικονομικής συμμετοχής προβλημάτισαν μερίδα του προσωπικού, παρόλο που τελικά επιτεύχθηκε η συμμετοχή όλων σε αυτές.
Παρότι τα μέλη της ομάδας του άξονα 8 είχαν τη διάθεση και την ευελιξία ως προς την τήρηση του χρονοδιαγράμματος και των συναντήσεων προέκυψαν αρκετά εμπόδια. Π.χ. οι επιμορφώσεις που παρέχονται από διαφόρους φορείς και επαγγελματίες σε ώρες που κάποιοι αδυνατούσαν να παραβρεθούν. Δεδομένου ότι πραγματοποιήθηκαν σε χρόνο εκτός εργασιακού ωραρίου προέκυψαν δυσκολίες ως προς την εύρεση διαθέσιμου χρόνου που να ικανοποιεί όλους, για την πραγματοποίηση των προγραμματισμένων συναντήσεων.
Οι πολλές υποχρεώσεις των εκπαιδευτικών τόσο προς τους μαθητές/τριες, όσο και οι απαιτήσεις της ατομικής αξιολόγησης, περιόριζαν τον χρόνο που είχαν διαθέσιμο για να ασχοληθούν με επιπλέον προγράμματα που θα συνέβαλαν στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων τους και την επαγγελματική τους εξέλιξη. Παράλληλα, οι μακροχρόνιες απουσίες των μαθητών λόγω υγείας, οι δυσκολίες στις μετακινήσεις σε απομακρυσμένες περιοχές, καθώς και η άρνηση των γονέων να επιτρέψουν τη μετακίνηση των παιδιών, καθιστούσαν ακόμα πιο δύσκολη τη συμμετοχή τους σε προγράμματα.
Ανάδειξη Πρακτικών και προτάσεις για αξιοποίησή τους από άλλα σχολεία (προαιρετικά).
Πρακτική 1 Άξονας
Σχολείο και κοινότητα
Τίτλος Δράσης
Δημιουργία δικτύου σχολείων ειδικής αγωγής και τυπικής εκπαίδευσης-Έκδοση σχολικής εφημερίδας
Στόχος Βελτίωσης
Στα πλαίσια του Άξονα 7 «Σχολείο και κοινότητα» της Αξιολόγησης Σχολικών Μονάδων στοχεύοντας στη κοινωνικοποίηση των μαθητών και την εξωστρέφεια του σχολείου στη κοινωνία θα υλοποιηθούν οι δράσεις:
Δημιουργία δικτύου σχολείων ειδικής αγωγής και τυπικής εκπαίδευσης
Τα θετικά αποτελέσματα για τους μαθητές της σχολικής μονάδας που προέκυψαν από την υλοποίηση της δράσης αυτής την προηγούμενη χρονιά, έχουν ως αποτέλεσμα τη συνέχιση της και για τη τρέχουσα σχολική χρονιά 2023-24. Με βασικό στόχο την αλληλεπίδραση και συνεργασία των μαθητών-εκπαιδευτικών, την ευαισθητοποίηση για το περιβάλλον, να έρθουν σε επαφή με τη φύση και να ενημερωθούν για τα οικοσυστήματά του τόπου τους και άλλων περιοχών.
Έκδοση σχολικής εφημερίδας
Στόχος της δράσης αυτής είναι η ενεργοποίηση της δημιουργικότητας των μαθητών, η καλλιέργεια της επικοινωνίας, των δεξιοτήτων της αναζήτησης-εύρεσης πληροφοριών και η χρήση νέων τεχνολογιών. Επίσης η ανάπτυξη πνεύματος συνεργασίας και ομαδικότητας, η καλλιέργεια κριτικής σκέψης καθώς και η ελεύθερη έκφραση-διακίνηση των ιδεών.
Ενέργειες Υλοποίησης
Η σχολική μονάδα στα πλαίσια του Άξονα 7 «Σχολείο και κοινότητα», για την τρέχουσα σχολική χρονιά, υλοποίησε τις εξής δύο Δράσεις: α) «Δημιουργία δικτύου σχολείων ειδικής αγωγής και τυπικής εκπαίδευσης» και β) «Έκδοση σχολικής εφημερίδας».
α) Τα πολλαπλά οφέλη από την συμμετοχή της σχολικής μονάδας σε Δίκτυα σχολείων, κατά το προηγούμενο διδακτικό έτος, είχαν ως αποτέλεσμα την συνέχιση της Δράσης και για την τρέχουσα σχολική χρονιά με δημιουργία νέου Δικτύου και νέας θεματικής.
Έτσι, στα πλαίσια της Δράσης «Δημιουργία δικτύου σχολείων ειδικής αγωγής και τυπικής εκπαίδευσης», η σχολική μονάδα για πρώτη φορά οργάνωσε και συντόνισε Δίκτυο Σχολείων με θεματική: «Τα οικοσυστήματα». Τα σχολεία που συμμετείχαν ήταν τέσσερα τυπικής και ειδικής εκπαίδευσης της Δευτεροβάθμιας και ένα τυπικής εκπαίδευσης της Πρωτοβάθμιας. Πιο συγκεκριμένα, ήταν το Ε.Ε.Ε.ΕΚ Γενισέας Ξάνθης, το Ε.Ε.Ε.ΕΚ. Κοζάνης, το Γυμνάσιο Τοξοτών, το ΕΝ.Ε.Ε.ΓΥ.Λ. Καβάλας και το Δημοτικό Σχολείο Φαναρίου Ροδόπης. Υλοποιήθηκαν οι εξής πέντε διαδικτυακές συναντήσεις:
19/12/2023 πρώτη διαδικτυακή συνάντηση (Αρ. Πράξης: 34/14-12-23) : Στη συνάντηση αυτή, έγινε η πρώτη γνωριμία μεταξύ μαθητών και καθηγητών, η παρουσίαση των σχολείων και ορίστηκε ότι οι επόμενες διαδικτυακές συναντήσεις θα γίνονται σε μηνιαία βάση.
23/1/2024 δεύτερη διαδικτυακή συνάντηση (Αρ. Πράξης: 39/22-01-24): Στη συνάντηση αυτή το ΕΕΕΕΚ Ξάνθης σε συνεργασία με το ΚΕΠΕΑ Βιστωνίδας παρουσίασαν το οικοσύστημα της λίμνης Βιστωνίδας. Προκειμένου οι μαθητές να συλλέξουν πληροφορίες για την παρουσίασή τους, πραγματοποίησαν στις 15/01/24 εκπαιδευτική επίσκεψη στο ΚΕΠΕΑ Βιστωνίδας (Αρ. Πράξης: 38/09-01- 24) και παρακολούθησαν το πρόγραμμα με τίτλο: «Ανακαλύπτοντας τα μυστικά της Λίμνης Βιστωνίδας» https://drive.google.com/drive/folders/1IFlpsFyh4eK9YC3IeV5IJ3iO5u00eGRB
21/2/2024 τρίτη διαδικτυακή συνάντηση (Αρ. Πράξης: 44/20-02-24): Στη συνάντηση αυτή η υπεύθυνη του Οργανισμού Φυσικού Περιβάλλοντος και Κλιματικής Αλλαγής-Παράρτημα Κερκίνης παρουσίασε το οικοσύστημα της Λίμνης Κερκίνης.
19/3/2024 τέταρτη διαδικτυακή συνάντηση(Αρ. Πράξης: 47/14-03-24): Το Γυμνάσιο Τοξοτών παρουσίασε το οικοσύστημα του Νέστου, ενώ το Δημοτικό Σχολείο Φαναρίου σε συνεργασία με το ΚΕΠΕΑ Μαρώνειας παρουσίασαν το οικοσύστημα της λίμνης Ισμαρίδας.
16/4/2024 πέμπτη και τελευταία διαδικτυακή συνάντηση (Αρ. Πράξης: 50/11-04- 24): Στη συνάντηση αυτή το Ε.Ε.Ε.ΕΚ. Κοζάνης παρουσίασε το οικοσύστημα της τεχνητής λίμνης Πολυφύτου, ενώ το ΕΝ.Ε.Ε.ΓΥ.Λ. Καβάλας παρουσίασε το θαλάσσιο οικοσύστημα του Νόμου Καβάλας.
β) Στα πλαίσια της Δράσης «Έκδοση σχολικής εφημερίδας» υλοποιήθηκαν ανά μήνα τα εξής:
Ιανουάριος: Η υπεύθυνη της δράσης οργάνωσε τη συντακτική ομάδα, διαμορφώσανε το χώρο δραστηριότητας με τους μαθητές και ορίσανε τους στόχους της δράσης. Οι μαθητές ήρθαν σε επαφή με το έντυπο ενημερωτικό υλικό και έγινε ιστορική αναδρομή για την εφημερίδα και γενικά για τα μέσα ενημέρωσης https://drive.google.com/drive/folders/1OP15h4N7uyn-F- REmC_s8vn8DEoQs-OA?usp=drive_link.
Φεβρουάριος: Οι μαθητές εξοικειώθηκαν με τη χρήση του Η/Υ, την ιστοεξερεύνηση και αναζήτηση πληροφοριών σχετικά με τις εφημερίδες και τη γραφή παραγράφου χειρόγραφα και στον Η/Υ. Επίσης συνέταξαν τα πρώτα μικρά άρθρα εμπνευσμένα από τις δραστηριότητες του σχολείου.
Μάρτιος: Οι μαθητές εξοικειώθηκαν με τη σύνταξη και γραφή δομημένων ερωτήσεων για τη πραγματοποίηση συνέντευξης στο διευθυντή της τοπική εφημερίδα της Ξάνθης, εξοικειώθηκαν με το επάγγελμα του δημοσιογράφου και ενημερώθηκαν για τη διαδικασία έκδοσης μιας εφημερίδας. Επιπρόσθετα, εξοικειωθήκαν με τη λήψη φωτογραφιών και χειρισμού κάμερας.
Απρίλιος: Οι μαθητές επισκέφτηκαν τη Δημοτική Βιβλιοθήκη(Αρ. Πράξης: 53/17- 04-24) για συλλογή πληροφοριών και ασχολήθηκαν με τη συγγραφή μικρών άρθρων από την καθημερινότητα και τις δράσεις του σχολείου και τη
τοποθέτηση φωτογραφιών στα άρθρα αυτά https://drive.google.com/drive/folders/1LfclaSGc5g1wWdkeNkhbCH- zSTcoL3LH?usp=drive_link.
Επίσης, πραγματοποιήθηκε εκπαιδευτική επίσκεψη στο Δημοτικό Ραδιοφωνικό Σταθμό Ξάνθης (Αρ. Πράξης: 53/17-04-24), όπου οι μικροί μας δημοσιογράφοι ξεναγήθηκαν στους χώρους, παρακολούθησαν πώς γίνεται μια ζωντανή ραδιοφωνική εκπομπή και πήραν συνέντευξη από τον υπεύθυνο του ραδιοφωνικού σταθμού https://drive.google.com/drive/folders/1N2vYmVMFROYWHa8t8HUsllqjlNI7AIlG?usp=drive_link.
Μάιος: Ολοκληρώθηκε η σύνταξη της σχολικής μας εφημερίδας με τίτλο
«ΕΕΕΕΚ NEWS», εκδόθηκε και διατέθηκε στους μαθητές του σχολείου μας και σε τοπικούς φορείς. Επίσης, η εφημερίδα κοινοποιήθηκε σε ηλεκτρονική μορφή σε μέσα κοινωνικής δικτύωσης του σχολείου μας. Τέλος, οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές που συμμετείχαν, ασχολήθηκαν με την αξιολόγηση – ανατροφοδότηση της δράσης αυτής.
Τέλος, και σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμα υλοποίησης Δράσης, στις 5 & 6/12/23 με αφορμή τον εορτασμό της Παγκόσμιας Ημέρας Ατόμων με Αναπηρία, η σχολική μονάδα μαζί με το Παράρτημα Ατόμων με Αναπηρία Ξάνθης, συνδιοργάνωσαν στο Αθλητικό Κέντρο «Φίλιππος Αμοιρίδης» δράσεις ένταξης και συμπερίληψης στις οποίες συμμετείχαν μαθητές από ολόκληρη την Περιφερειακή ενότητα Ξάνθης (Αρ. Πράξης: 29/28-11-23).
Υλικό (παράθεση υπερσυνδέσμου)
1. https://oikosystimata.blogspot.com/ 2. https://drive.google.com/file/d/1uEn3HuTvJiyKMobFv_akeckviDkWS7MI/view?usp=sharing
Πρακτική 2 Άξονας
Διδασκαλία, μάθηση και αξιολόγηση
Τίτλος Δράσης
Διαφοροποιημένα Εκπαιδευτικά Προγράμματα στη Σχολική Μονάδα
Στόχος Βελτίωσης
Ως σχολική μονάδα οφείλουμε να είμαστε σε ετοιμότητα ώστε όλοι οι μαθητές με κάθε είδους ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες/αναπηρίες αλλά και πολιτισμικές διαφορές να οργανώσουν τα στοιχεία της προσωπικότητάς τους και να αναπτυχθούν μαθησιακά-γνωστικά και συμπεριφορικά. Γραμμή μας είναι τα εκπαιδευτικά προγράμματα να ρέπουν προς ένα διαπολιτισμικό-διαθεματικό-διαδραστικό πλαίσιο με βασική στρατηγική την εκπαιδευτική πολιτική των ίσων ευκαιριών για όλους.
Με γνώμονα την εξατομικευμένη και ομαδοσυνεργατική διδασκαλία, με κατάλληλο οπτικοακουστικό υλικό - με τη βοήθεια των ψηφιακών εργαλείων της τεχνολογίας και μέσω της συμμετοχής των μαθητών σε σχολικά προγράμματα και δράσεις αναπτύσσεται η ανεξαρτητοποίηση, η κοινωνικοποίηση, η αυτόνομη διαβίωση του μαθητή καθώς επίσης τονώνεται η αυτοπεποίθηση και η ψυχική του ευεξία.
Σε συνδυασμό με συνεχείς αξιολογήσεις του μαθητή μέσω παρατήρησης,εκπαιδευτικής-μαθησιακής αξιολόγησης, συνεργασίας εκπαιδευτικών-εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών-γονέων ελέγχεται η επίτευξη των αρχικών στόχων και γίνεται η αναδιατύπωση και ο επαναπροσδιορισμός τους.
Ενέργειες Υλοποίησης
Αρχικά, να αναφερθεί ότι ο ρόλος της αποτελεσματικής συνεργασίας του συνόλου της σχολικής κοινότητας, του ειδικού εκπαιδευτικού, βοηθητικού και επιστημονικού προσωπικού, της ηγεσίας του σχολείου καθώς και των γονέων ή φροντιστών των παιδιών είναι μεγίστης σημασίας για την επίτευξη όλων των στόχων και μέσω της εύρυθμης λειτουργίας δεν υπάρχει οπισθοδρόμηση, αντιθέτως επιτυγχάνεται εξέλιξη αλλά και πρόληψη πιθανών επερχόμενων δυσκολιών.
Σεπτέμβριος και Οκτώβριος: Τον Οκτώβριο οι διδάσκοντες προχωρούν στην αρχική αξιολόγηση των παιδιών. Συγκεκριμένα, οι εκπαιδευτικοί έχοντας μια πρώτη επαφή με τους μαθητές, θέτουν τους αρχικούς εξατομικευμένους στόχους ανατρέχοντας σε παρελθοντικές αξιολογήσεις και γνωματεύσεις κάθε παιδιού, ώστε να δημιουργήσουν εξατομικευμένο εκπαιδευτικό υλικό, καθώς οι ποικίλες ετερότητες δεν επιτρέπουν την αξιοποίηση των εγκεκριμένων διδακτικών εγχειριδίων του υπουργείου στο ΕΕΕΕΚ όπως συμβαίνει στα σχολεία τυπικής εκπαίδευσης. Είναι υπεύθυνοι για την πρόοδο των μαθητών στο γνωστικό τομέα του αντικειμένου τους καθώς και την ανάπτυξή τους σε ψυχοκιναισθητικό και συμπεριφορικό επίπεδο. Άλλωστε, κύριο στοιχείο της διδασκαλίας της σύγχρονης εκπαίδευσης είναι η διαθεματικότητα, βασικού πυλώνα στην ειδική αγωγή.
Αυτό μας εξηγεί και την αναγκαιότητα της συνεργασίας όλων των προαναφερθέντων ειδικοτήτων. Με αποκλειστικό γνώμονα τη μέριμνα των μαθητών υπάρχει συνεχής και άμεση επικοινωνία. Ο άμεσος διαμοιρασμός της πληροφορίας από κάθε ειδικότητα είναι εξέχουσας σημασίας. Ειδικότερα, οι ψυχολόγοι καλούνται να αναλάβουν έναν σημαντικό ρόλο καλύπτοντας τις ανάγκες όχι μόνο των μαθητών αλλά και του οικογενειακού και κοινωνικού τους πλαισίου. Αφού λάβουν το αναπτυξιακό και ψυχοκοινωνικό ιστορικό τους, παρατηρούν και εφαρμόζουν τις ορθότερες θεραπευτικές πρακτικές. Στόχος είναι η ανάπτυξη κοινωνικών, επικοινωνιακών και συναισθηματικών δεξιοτήτων των παιδιών, χρησιμοποιώντας τα κατάλληλα εργαλεία.
Τα υπόλοιπα μέλη του ΕΕΠ όπως ο λογοθεραπευτής συμβάλλει στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Ακόμη, παρεμβαίνει σε μαθητές με διαταραχές σίτισης αλλά και εφαρμόζει εναλλακτικά προγράμματα όπως ΜΑΚΑΤΟΝ (συνδυασμός συμβόλων και νοημάτων) σε μαθητές με απουσία λόγου. Ο εργοθεραπευτής προάγει τις κινητικοαισθητικές λειτουργίες των παιδιών (λεπτή-αδρή κινητικότητα) και συνεισφέρει στην κατάκτηση δεξιοτήτων που αφορούν τις ανάγκες της καθημερινότητας. Ο φυσικοθεραπευτής έχει αναλάβει να ενισχύσει το μυοσκελετικό σύστημα των παιδιών συμβάλλοντας στην αυτοβελτίωση τους. Κομβικός είναι ο ρόλος του Σχολικού Νοσηλευτή ο οποίος έχει τον αποκλειστικό χειρισμό των φαρμάκων και παρεμβαίνει σε έκτακτα περιστατικά (επιληπτικές κρίσεις, τραυματισμούς κ.α.) Αξιοθαύμαστο είναι και το έργο του ΕΒΠ το οποίο μεριμνά για την σίτιση των παιδιών και την εκμάθηση σε αυτά κανόνων ατομικής υγιεινής για αυτοεξυπηρέτηση. Τέλος, στηρίζει το παιδί εντός σχολικής τάξης φροντίζοντας για την καλύτερη επίδοσή του. Η σύμπραξη των εκπαιδευτικών και των μελών ΕΕΠ-ΕΒΠ συνεχίζεται όλη τη χρονιά ανατροφοδοτώντας διαρκώς τους στόχους.
Νοέμβριος-Μάιος: Από τον Νοέμβριο κι έπειτα, ο εκπαιδευτικός και το ΕΕΠ όντας σε συνεργασία με τον διευθυντή αλλά και σε συνεχή επικοινωνία με τους γονείς αξιολογεί με άτυπες κλείδες και με παρατήρηση την πρόοδο των μαθητών στο γνωστικό αντικείμενο, ώστε να παρέχει τις ορθότερες διδακτικές και θεραπευτικές μεθόδους.
Είναι άξιο αναφοράς πως το ΕΠΕ που εφαρμόζεται είναι ευέλικτο και σέβεται την κουλτούρα των μαθητών και τους πόρους της σχολική μονάδας. Πρώτο βήμα αποτελεί η δημιουργία του μαθησιακού προφίλ των παιδιών, όπου ο εκπαιδευτικός καλείται να βρει τον τρόπο με τον οποίο μαθαίνουν καλύτερα (οπτικά, ακουστικά, κιναισθητικά, απτικά). Εν συνεχεία, ανακαλύπτουν τις μαθησιακές ικανότητες τους (αποκωδικοποίηση, απομνημόνευση, κατανόηση). Επίσης, αναζητούν το επίπεδο της μαθησιακής ικανότητας τους (εντοπίζοντας
ελλείμματα και τρόπους αντιμετώπισης). Όσον αφορά την κοινωνική ετοιμότητα και ανάπτυξη των παιδιών, όλο το εκπαιδευτικό προσωπικό παρατηρεί τις σχέσεις των μαθητών με τους συνομηλίκους τους (ποσότητα, ποιότητα ή απουσία), τους τρόπους αλληλεπίδρασης με συμμαθητές, την αυτοεικόνα τους και τέλος, εάν το παιδί προσαρμόζεται εύκολα ή όχι.
Για τον σχεδιασμό του εξατομικευμένου μαθήματος ο εκάστοτε εκπαιδευτικός λαμβάνει υπόψιν την αισθησιοκινητική ανάπτυξη των παιδιών (σωματικές δεξιότητες ή περιορισμούς, αισθητηριακά εμπόδια) και άλλου είδους νευρολογικά θέματα που συναντώνται.
Σε επόμενο στάδιο, οι διδάσκοντες επιλέγουν ποιο στυλ μάθησης ταιριάζει στις ανάγκες κάθε παιδιού (διδασκαλία σε μικρές ομάδες, ομαδοσυνεργατική ή διαφοροποιημένη). Στο σχολείο μας, όπου φοιτούν πολλοί μαθητές που εντάσσονται στο φάσμα του αυτισμού, πραγματοποιούνται και χωροταξικές αναπροσαρμογές συνεισφέροντας στην εκμάθηση της απαραίτητης καθημερινής ρουτίνας και οργάνωσης.
Εν κατακλείδι, για την υλοποίηση του ΕΠΕ στο σχολείο μας θέτονται εφικτοί στόχοι. Οι βραχυπρόθεσμοι στόχοι μπορεί να είναι ημερήσιοι, εβδομαδιαίοι, μηνιαίοι. Έχουν ως βάση τις διαπιστωμένες δυνατότητες του παιδιού, είναι διαδοχικοί και βρίσκονται μεταξύ της τωρινής επίδοσης του παιδιού και της προσδοκώμενης, ενώ οι μακροπρόθεσμοι οφείλουν να ικανοποιούν τις ανάγκες του μαθητή και περιλαμβάνουν το τι επιδιώκουμε να επιτευχθεί από το μαθητή στο τέλος της σχολικής χρονιάς. Τον Ιανουάριο άλλωστε λαμβάνει χώρα η ενδιάμεση αξιολόγηση όπου γίνεται ο διαμοιρασμός ελέγχου προόδου των μαθητών κι έπειτα από εκτενή διάλογο με τους γονείς, οι εκπαιδευτικοί μεταβάλλουν τους στόχους στα εξατομικευμένα προγράμματα εκπαίδευσης αν κριθεί αναγκαίο.
Ιούνιος: Τον Ιούνιο γίνεται η αποτίμηση της δράσης του ΕΠΕ αλλά και η τελική αξιολόγηση των μαθητών από όλους τους εκπαιδευτικούς για να διαπιστωθεί η συνολική πρόοδός τους, να συνταχθεί το προφίλ τους ώστε να έχουμε γνώση του τι να αναμένουμε από το μαθητή την επόμενη χρονιά.
Υλικό από τις δράσεις: https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1JgSnJMZoNqXv6yE0O6y5_f7QCCgkk0iq
Υλικό (παράθεση υπερσυνδέσμου)
Πρακτική 3 Άξονας
Σχολική διαρροή - φοίτηση
Τίτλος Δράσης
ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΔΙΑΡΡΟΗΣ ΚΑΙ ΕΝΙΣΧΥΣΗ ΤΟΥ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ
Στόχος Βελτίωσης
Η ομάδαδράσης στα πλαίσια της αξιολόγησης σχολικών μονάδων έχειθέσει ως στόχο την ενδελεχή́ διερεύνηση της σχολικήςδιαρροής και την προώθηση του σχολικού́ επαγγελματικού́ προσανατολισμού́.
Ένα πρόβλημα που παρουσιάζεται σε αυτές τις σχολικές μονάδες είναι οι απουσίες των μαθητών. Μπορεί οι απουσίες να μηνπροσμετρώνται, όμως είναι σημαντικός ο ρόλος τους στην ολοκλήρωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και στηνεπίτευξη των διδακτικών στόχων, τα οποία αποτελούν παράγοντα προαγωγής .
Ακόμη ένα πρόβλημα αποτελεί η πορεία και η τύχη των αποφοίτων των ΕΕΕΕ,Κ παράγοντας που κάνει γονείς και
μαθητές να μη θεωρούν ως αυτονόητη την καθημερινή τους παρουσία στο σχολείο. Μία απάντηση σε αυτό το πρόβλημα είναι η ανάπτυξη της έννοιας του επαγγελματικού προσανατολισμού σε γονείς και μαθητές.
Για την εκπλήρωση αυτού του στόχου θα εκπονηθούνδιερευνητικά́ ερωτηματολόγιασυλλογήςδεδομένων στα οποία θα κληθούν να αποκριθούν οι μαθητές/τριες καθώς και οι γονείς τους.
Ενέργειες Υλοποίησης
Σε συνέχεια της υλοποίησης του άξονα 2 «Σχολική διαρροή – φοίτηση» επιλέχθηκε αρχικά να συνεχιστεί η καθημερινή καταγραφή των απουσιών στο βιβλίο φοίτησης των μαθητών, όπως πραγματοποιήθηκε και κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους 2022 - 23, και παρά το γεγονός ότι οι απουσίες για τα ΕΕΕΕΚ δεν αποτελούν καθοριστικό παράγοντα επανάληψης της τάξης.
Ξεκινώντας λοιπόν στην αρχή του σχολικού έτους θεωρήθηκε ότι, η προσέγγιση στο θέμα των απουσιών πρέπει να γίνει σε δύο στάδια. Στο πρώτο στάδιο να γίνει η καταγραφή των απουσιών και μία απλή στατιστική μελέτη αυτών, να ακολουθήσει συνάντηση με τους γονείς και έπειτα να πραγματοποιηθεί συμμετοχή των μαθητών σε εκπαιδευτικές δράσεις.
Πέραν όλων των παραπάνω η ομάδα δράσης έθεσε ως νέο στόχο να διερευνήσει τις τάσεις και τις απόψεις μερίδας γονέων και κηδεμόνων μαθητών του σχολείου και ιδιαίτερα εκείνων που τα παιδιά τους εμφάνιζαν μεγαλύτερο αριθμό απουσιών σε σχέση με τον μέσο όρο των απουσιών που πραγματοποιεί το σύνολο των μαθητών.
Νοέμβριος 2023: πραγματοποιήθηκε σε εβδομαδιαία βάση μία συγκέντρωση των στοιχείων ανά μαθητή η οποία αφορούσε τις ημέρες απουσίας και τις ημερομηνίες απουσίας. Ο λόγος ήταν για να διαπιστωθεί εάν η απουσία οφείλεται σε λόγους υγείας, σε τακτική ιατρική επίσκεψη, σε πιθανή εργασία του γονέα, σε εκτέλεση θρησκευτικών καθηκόντων, ή σε άλλο λόγο και να γίνει διερεύνηση αυτού. Η συγκέντρωση αυτών των στοιχείων συνεχίστηκε καθ’ όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους.
Δεκέμβριος 2023 : Στάλθηκαν οι έγγραφες ενημερώσεις του αριθμού των απουσιών κάθε μαθητή στους γονείς/κηδεμόνες.
Προγραμματίστηκαν από τη διεύθυνση του σχολείου συναντήσεις με τους γονείς των μαθητών με προτεραιότητα αντιστρόφως ανάλογη με τον αριθμό των απουσιών. Στις συναντήσεις αυτές οι γονείς ενημερώθηκαν λεπτομερώς για το ρόλο του σχολείου, τις δράσεις που προγραμματίστηκαν για το τρέχον σχολικό έτος, τους κανόνες υγιεινής και ασφάλειας που εφαρμόζονται τόσο στο σχολικό περιβάλλον όσο και κατά την πραγματοποίηση εκπαιδευτικών δράσεων σε συνεργασία με άλλες σχολικές μονάδες, την υποχρεωτικότητα της εκπαίδευσης και το νομικό πλαίσιο που τη διέπει όπως επίσης, και για την ανάγκη ένταξης των μαθητών στο κοινωνικό πλαίσιο. Κατά τη διάρκεια της συζήτησης οι γονείς εξέφραζαν τις θέσεις και τις απόψεις τους. Μέσα από τη συζήτηση έγινε μία προσπάθεια αλλαγής του τρόπου αντιμετώπισης των απουσιών από την πλευρά των γονέων. Τα αποτελέσματα είναι συνήθως θετικά και οι μαθητές επανέρχονται.
Ιανουάριος 2024 (και μέχρι το τέλος του διδακτικού έτους) : διοργανώθηκαν διαδικτυακές δράσης μικρής διάρκειας (μίας ή δύο διδακτικών ωρών) στις οποίες έγινε προσπάθεια συμμετοχής των μαθητών που εμφάνιζαν απουσίες.
Οι δράσεις αυτές συνεχίστηκαν μέχρι και το τέλος του διδαακτικού έτους..
Παράλληλα, κατά τη διοργάνωση δράσεων με άλλες σχολικές μονάδες δόθηκε προσοχή στη συμμετοχή των μαθητών που εμφάνιζαν απουσίες με στόχο την ομαλότερη ένταξη τους.
Οι εκπαιδευτικοί προσάρμοσαν τη διάρκεια και το χρόνο υλοποίησης των προγραμματισμένων δράσεων ώστε να συμμετέχουν σε αυτές και οι μαθητές που είχαν απουσιάσει το προηγούμενο χρονικό διάστημα. Στο δεύτερο
στάδιο της δράσης εστάλησαν οι έγγραφες ενημερώσεις από τους υπεύθυνους τμημάτων προς τους γονείς/κηδεμόνες των μαθητών όπου θα φαίνεται ο αριθμός και οι ημέρες απουσιών.
Ένας μαθητής σε συνέχεια της ελλιπούς φοίτησης από το περσινό σχολικό έτος η οποία συνεχίστηκε και στο τρέχων ενημερώθηκαν οι αστυνομικές και δικαστικές αρχές. Αυτές οι πράξεις είχαν ως αποτέλεσμα να οδηγηθεί η μητέρα του μαθητή ενώπιον του δικαστηρίου και να καταδικαστεί σε ποινή 10 μηνών με αναστολή για αμέλεια στην πραγματοποίηση των υποχρεώσεων της ως κηδεμόνος..
Φεβρουάριος 2024: Την Τετάρτη 7 Φεβρουαρίου 2024, πραγματοποιήθηκε η πρώτη συνάντηση των γονέων και κηδεμόνων του σχολείου με τις ψυχολόγους και τη σύμβουλο σχολικής ζωής της μονάδας ως ομάδας και όχι σε ατομικές συναντήσεις. Στην πρώτη αυτή συνάντηση παραβρέθηκαν πέντε γονείς. Τους δόθηκε να απαντήσουν ένα ερωτηματολόγιο σχετικά με την άποψη τους για τα ΕΕΕΕΚ ως εκπαιδευτικό θεσμό και πως αυτός επηρεάζει τη στάση τους για τον επαγγελματικό προσανατολισμό των παιδιών τους και ακολούθησε συζήτηση πάνω σε αυτό το θέμα.
Μάρτιος 2024: Πραγματοποιήθηκε η δεύτερη συνάντηση με τους γονείς και κηδεμόνες. Σε αυτήν παραβρέθηκαν οχτώ γονείς. Κύριο θέμα της συζήτησης ήταν η ενημέρωση των γονέων από τη σύμβουλο σχολικής ζωής για την επαγγελματική αξία του τίτλου που απονέμει το ΕΕΕΕΚ στους μαθητές που ολοκληρώνουν το πρόγραμμα σπουδών του και ακολούθησε συζήτηση.
Απρίλιος 2024: Πραγματοποιήθηκε η τρίτη συνάντηση της ομάδας των γονέων/κηδεμόνων με τις ψυχολόγους, τη σύμβουλο σχολικής ζωής και ομάδας εκπαιδευτικών. Κεντρικό θέμα αυτής της συνάντησης ήταν η επαφή των γονέων με απόφοιτο του σχολείου που εργάζεται σε κηπουρικές εργασίες. Στο τέλος της συνάντησης μοιράστηκε ξανά το ερωτηματολόγιο που είχε δοθεί στους γονείς/κηδεμόνες στη πρώτη συνάντηση με στόχο να ερευνηθεί η τάση στις απόψεις των γονέων μετά από τις συναντήσεις.
Μάιος 2024: Πραγματοποιήθηκε η τέταρτη και η τελευταία συνάντηση των γονέων/κηδεμόνων με τη ψυχολόγο του σχολείου, τη σύμβουλο σχολικής ζωής και ομάδας εκπαιδευτικών. Παρουσιάστηκαν τα αποτελέσματα των ερωτηματολογίων, όπως και η αλλαγή και εξέλιξη των απόψεων των γονέων/κηδεμόνων σχετικά με το σχολείο αλλά και τον επαγγελματικό προσανατολισμό των μαθητών. Ακολούθησε συζήτηση.
Υλικό (παράθεση υπερσυνδέσμου)
Πρακτική 4 Άξονας
Συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε εθνικά και ευρωπαϊκά προγράμματα
Τίτλος Δράσης
ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ ΕΣΩΤΕΡΙΚΟΥ ΚΑΙ ΕΞΩΤΕΡΙΚΟΥ ΠΟΥ ΦΙΛΟΞΕΝΟΥΝ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΠΟΛΥΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΚΑΙ ΑΝΑΠΗΡΙΕΣ
Στόχος Βελτίωσης
1. Να προωθήσει τις ίσες ευκαιρίες και την πρόσβαση, την ένταξη, την πολυμορφία και τη δικαιοσύνη σε όλες τις δράσεις μας για όλους τους μαθητές και τις μαθήτριες
2. Δημιουργία δικτύου σχολικών μονάδων της εγχώριας ζώνης αλλά και του εξωτερικού
3. Αλληλεπίδραση μαθητών με πολυπολιτισμική ταυτότητα και κουλτούρα μέσα από τη συμμετοχή τους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες και δράσεις κοινωνικού περιεχομένου
4. Ενταξιακές εκπαιδευτικές πρακτικές για την εκπαίδευση των μαθητών με αναπηρία σε ενιαία τμήματα με τους μαθητές τυπικής εκπαίδευσης
5. Ενημέρωση και επικαιροποίηση του φακέλου της σχολικής μονάδας μέσα στην Ευρωπαϊκή πλατφόρμα εράσμους
6. Επικοινωνία με σχολικές μονάδες του εσωτερικού και του εξωτερικού με προηγούμενη εμπειρία στα Ευρωπαϊκά προγράμματα για το διαμοιρασμό πληροφοριών και καλών πρακτικών
7. Παρακολούθηση σεμιναρίων και ημερίδων σχετικών με τη συμμετοχή σε Ευρωπαϊκά προγράμματα
Ενέργειες Υλοποίησης
Η συνέχιση λειτουργίας της ομάδας του Ε.Ε.Ε.ΕΚ. Γενισέας Ξάνθης που ασχολείται με τα εθνικά και ευρωπαϊκά χρησιμεύει για ακόμα πιο επιτυχημένες δράσεις και συνεργασίες.
Προσφέρονται πολλαπλά οφέλη όπως:
-Οι μαθητές που συμμετέχουν σε τέτοια προγράμματα εμβαθύνουν τις γνώσεις τους σε διάφορα θέματα και αναπτύσσουν δεξιότητες όπως η ομαδική εργασία.
-Το σχολείο μπορεί εύκολα να δημιουργήσει και να ενισχύσει συνεργασίες με άλλα ευρωπαϊκά σχολεία και
οργανισμούς.
-Οι εκπαιδευτικοί δημιουργούν δεσμούς και συμμετέχουν σε προγράμματα κατάρτισης. Συλλέχτηκαν οι απαραίτητες πληροφορίες όσον αφορά τις διαδικασίες συμμετοχής της σχολικής μονάδας και αποφασίστηκαν τα προγράμματα στα οποία το σχολείο θα συμμετέχει:
Σεπτέμβριος 2023: Η 10η Πανελλήνια Ημέρα Σχολικού Αθλητισμού 2023 γιορτάστηκε στο Εργαστήριο Ειδικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης Ξάνθης με μεγάλη επιτυχία. Με σύνθημα «Η Κίνηση δίνει Ζωή», υλοποιήθηκαν αθλητικές δραστηριότητες προκειμένου να αναδειχθεί η θεμελιώδης σημασία της σωματικής άσκησης και του αθλητισμού (Αρ. Πρ. 14/27-09-2023).
Σεπτέμβριος 2023: Συμμετοχή στον Πανελλήνιο διαγωνισμό του Υπουργείου παιδείας «Τρέχω για το ΕΥ». Οι μαθητές/μαθήτριες έτρεξαν μια συμβολική διαδρομή, από το Ε.Ε.Ε.ΕΚ. Ξάνθης έως το Δημοτικό Γήπεδο Γενισέας. Στον παρακάτω σύνδεσμο έχετε τη δυνατότητα να δείτε τη συμμετοχή του ΕΕΕΕΚ Ξάνθης στο διαγωνισμό: https://youtu.be/vCQ0KlQaEjE (Αρ. Πρ. 14/27-09-2023).
Οκτώβριος 2023: Μαθητές και μαθήτριες του Ε.Ε.Ε.ΕΚ. Γενισέας συμμετείχαν στην υλοποίηση Προγράμματος με θέμα: «Λιμνοθάλασσες της Ροδόπης» στο ΚΕΠΕΑ (ΚΠΕ) Μαρώνειας. Οι μαθητές γνώρισαν το οικοσύστημα, συνεργάστηκαν και αποτύπωσαν σε χαρτόνι το δικό τους οικοσύστημα (Αρ. Πρ. 19/11-10-2023).
Νοέμβριος 2023: Επίσκεψη του Εργαστηρίου Ειδικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης Ξάνθης στο ΚΕΠΕΑ ΜΑΡΏΝΕΙΑΣ με θέμα την ανακύκλωση «Ναι ανακυκλώνω! Ανακυκλώνω Σωστά;». Διασχολική συνεργασία του σχολείου μας με το Δημοτικό Σχολείο Φαναρίου με στόχο την συμπερίληψη και την ισότιμη ένταξη όλων των μαθητών στην εκπαίδευση (Αρ. Πρ. 25/31-10-2023).
Νοέμβριος 2023: Οργανώθηκαν δράσεις από το ΕΕΕΕΚ Ξάνθης (σε συνεργασία με το Παράρτημα Ατόμων με Αναπηρία Ξάνθης), για τον εορτασμό της Παγκόσμιας Ημέρας Ατόμων με Αναπηρία στο Αθλητικό Κέντρο «Φίλιππος Αμοιρίδης». Περισσότεροι από 1000 μαθητές από ολόκληρη την περιφερειακή ενότητα Ξάνθης συμμετείχαν στις δράσεις ένταξης και συμπερίληψης που πραγματοποιήθηκαν (Αρ. Πρ. 29/28-11-2023).
Δεκέμβριος 2023: Ολοκληρώθηκε για δεύτερη συνεχόμενη χρονιά η ετήσια πανελλαδική διαδικτυακή συνάντηση σχολείων αφιερωμένη στην Παγκόσμια Ημέρα Ατόμων με Αναπηρία παρουσία 75 σχολείων. Αυτή τη χρονιά η ομάδα του «Αυτό που μας ενώνει» μαζί με τους μαθητές/τριες του ΕΕΕΕΚ Ξάνθης έγραψαν ένα τραγούδι και τους στίχους του. Το τραγούδι βρήκε φωνή στο πρόσωπο της Νίνας Μαζάνη. Μαθήτριες, μαθητές και εκπαιδευτικοί από την Ελλάδα και το εξωτερικό, ενώθηκαν σε μία πρωτότυπη συνεργασία και έστειλαν το μήνυμα πως «Δύναμη έχει το ΜΑΖΙ». Δείτε το βίντεο που δημιουργήθηκε: https://youtu.be/0rQgdyzjRcU?feature=shared (Αρ. Πρ. 35/14- 12-2023).
Δεκέμβριος 2023: Υλοποιήθηκε Διαδικτυακό σεμινάριο με θέμα «Διατροφή, Περιβάλλον και Υγεία» του ΚΕΠΕΑ Ιεράπετρας. Μαθητές και μαθήτριες του Ε.Ε.Ε.ΕΚ. Γενισέας Ξάνθης, παρακολούθησαν διαδικτυακή δράση του Κέντρου Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Ιεράπετρας - Νεάπολης Λασιθίου με θέμα
«Μαθαίνω για τη διατροφή στη σχολική ηλικία». (Αρ. Πρ. 33/12-12-2023).
Ιανουάριος 2024: Πραγματοποιήθηκε εκπαιδευτική επίσκεψη στο ΚΕΠΕΑ (ΚΠΕ) Βιστωνίδας, τα πλαίσια του προγράμματος «Οι μαιανδρισμοί του Νέστου». Οι μαθητές και οι μαθήτριες γνώρισαν το οικοσύστημα της Λίμνης Βιστωνίδας και με βιωματικό τρόπο ήρθαν σε επαφή με τη χλωρίδα και την πανίδα του οικοσυστήματος (Αρ. Πρ. 38/09-01-2024).
Ιανουάριος 2024: Ολοκληρώθηκε η τετραήμερη εκπαιδευτική εκδρομή συμπερίληψης του Ε.Ε.Ε.ΕΚ. Ξάνθης στην Αθήνα. Τα παιδιά: 1)Επισκέφτηκαν το Κέντρο Πολιτισμού Ίδρυμα Σταύρος Νιάρχος. 2)Ξεναγήθηκαν στο νέο κτήριο της Εθνικής Βιβλιοθήκης. 3)Συμμετείχαν στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα "Βιωσιμότητα και Τέχνη". 4)Περιηγήθηκαν στο Νέο Μουσείο της Ακρόπολης.
5)Ξεναγήθηκαν στο Μουσείο Προσφυγικού Ελληνισμού εντός του Γηπέδου της Α.Ε.Κ. 6)Επισκέφτηκαν το Υπουργείο Κοινωνικής Συνοχής και Οικογένειας.
7)Οι μαθητές/τριες του Ε.Ε.Ε.ΕΚ. Ξάνθης αλληλεπιδρασαν με μαθητές/τριες του Δ.Σ Φαναρίου και ωφελούμενους του Παραρτήματος ΑμεΑ Ξάνθης.
Απρίλιος 2024: Μαθητές και μαθήτριες του ΕΕΕΕΚ Ξάνθης συμμετείχαν στον Εθνικό και Διεθνή Διαγωνισμό άρθρου, φωτογραφίας και βίντεο του Διεθνούς Δικτύου ΠΕ «Νέοι Δημοσιογράφοι για το Περιβάλλον» της Ελληνικής Εταιρείας Προστασίας της Φύσης. Οι μαθητές και μαθήτριες δημιούργησαν την παρακάτω φωτοιστορία με θέμα: «Τελικά ανακυκλώνουμε;»:
https://drive.google.com/file/d/1UZ5DrpBhA-6wYgyeXUmlSGsEmSNQ31Z3/view?usp=sharing (Αρ. Πρ. 56/19-04- 2024).
Μάιος 2024: Μαθητές και μαθήτριες του Ε.Ε.Ε.ΕΚ. Γενισέας συμμετείχαν στην εκπαιδευτική επίσκεψη στο ΚΕΠΕΑ Βιστωνίδας που πραγματοποίησε το εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Μαιανδρισμοί του Νέστου» Στα πλαίσια του συγκεκριμένου προγράμματος πραγματοποιήθηκε επίσκεψη στη Γαλάνη Ξάνθης με βιωματικές δράσεις αλλά επίσης και εκπαιδευτικό πρόγραμμα-παρουσίαση στο χώρο του σχολείο με θέμα «Οι Υδροβιότοποι του τόπου μας» (Αρ. Πρ. 57/13- 05-2024) .
Μάιος 2024: Πραγματοποιήθηκε εκπαιδευτική επίσκεψη στο ΚΕΠΕΑ Μαρώνειας. Η εκδρομή περιλάμβανε συμμετοχή στο πρόγραμμα «Οι Λαογραφικοί θησαυροί στο Μουσείο Ξυλαγανής» και επίσκεψη-ξενάγηση- ενημέρωση στο Λαογραφικό Μουσείο Ξυλαγανής (Αρ. Πρ. 59/13-05-2024).
Μάιος 2024: Πραγματοποιήθηκε διαδικτυακή σύνδεση και γνωριμία με το 13ο Δ.Σ. Ξάνθης και το Τμήμα Ένταξης Γυμνασίου Καλύμνου.
Οι μαθητές και οι μαθήτριες του σχολείου έγραψαν τους στίχους και ηχογράφησαν το βίντεο κλιπ ενός τραγουδιού.
Το τραγούδι «ΟΣΑ ΜΕ ΦΟΒΙΖΟΥΝ» αποτελεί συμμετοχή στην εκστρατεία του «Χαμόγελου το Παιδιού» ενάντια στο Bullying https://www.milatora.gr/. (Αρ. Πρ. 62/27-05-2024)
Υλικό (παράθεση υπερσυνδέσμου)
https://drive.google.com/file/d/1UZ5DrpBhA-6wYgyeXUmlSGsEmSNQ31Z3/view 5. https://youtu.be/stV62zlCZcA?si=qFwxnWK1DGlPGtoS
Προτάσεις για αναγκαίες επιμορφώσεις
Θέμα 1
Άξονας
Σχολείο και κοινότητα
Ειδικότερο Θέμα
α)Στα πλαίσια της Δράσης «Δημιουργία δικτύου σχολείων ειδικής αγωγής και τυπικής εκπαίδευσης», θα μπορούσαν να υλοποιηθούν επιμορφώσεις σχετικές με τους τρόπους συγκρότησης Δικτύων σχολείων, τρόπους ενδυνάμωσης σχέσεων, συνεργασιών με διάφορους άλλους φορείς αλλά και με την αύξηση της εξοικείωσης και της συχνότητας χρήσης των νέων τεχνολογιών στη σχολική ζωή. Επίσης, οι επιμορφώσεις μπορούν να στοχεύουν στη διάχυση καλών πρακτικών για τηβελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και των κοινωνικών σχέσεων, οι οποίες αναπτύσσονται μεταξύ των συμμετεχόντων. Επιπρόσθετα, θα μπορούσε να γίνει παρουσίαση της δουλειάς των σχολείων, να συζητηθούν τα θέματα των δράσεων και να προταθούν καινούργιες θεματικές και δράσεις, ώστε στο μέλλον να υπάρξουν καινοτόμες από κοινού δράσεις που θα ωφελούν άμεσα τους μαθητές του Δικτύου. β) Όσον αφορά τη Δράση «Έκδοση σχολικής εφημερίδας» θα μπορούσαν να υλοποιηθούν επιμορφώσεις για τους εκπαιδευτικούς σχετικά με τη δημιουργική γραφή και αφήγηση, αλλά και επιμορφώσεις χρήσης τεχνολογικών εργαλείων, όπως εκμάθηση προγραμμάτων επεξεργασίας κειμένου, γραφικών και διαχείρισης ιστοσελίδων, χρήση μέσων κοινωνικής δικτύωσης για την προώθηση τηςεφημερίδας, βασικές αρχές web design και δημιουργία ψηφιακής έκδοσης. Επίσης,θα μπορούσαν να υλοποιηθούν επιμορφώσεις και για τους μαθητές σχετικά μετρόπους ελεύθερης έκφρασης των ιδεών – σκέψεων τους για θέματα που τουςενδιαφέρουν με στόχο την εκμάθηση δημιουργίας έντυπου υλικού. Τέλος, μέσω τωνεπιμορφώσεων και των δύο δράσεων, θα υπάρχει η δυνατότητα διατύπωσηςαποριών, συζήτησης ιδεών και ανταλλαγής απόψεων.
Θέμα 2
Άξονας
Συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε επιμορφωτικές δράσεις
Ειδικότερο Θέμα
Οι προτάσεις του προσωπικού, για το επόμενο σχολικό έτος σύμφωνα με τα συμπληρωμένα ερωτηματολόγια είναι: Επιμόρφωση σχετικά με πρακτικές υποστήριξης και συντονισμού μαθητών με διαφορετικό μορφωτικό επίπεδο. Επιμόρφωση για την διαπολιτισμική και συμπεριληπτική εκπαίδευση, στις πρακτικές διαφοροποίησης και την διδακτική των Μαθηματικών στην Ειδική Αγωγή. Συνέχιση της επιμόρφωσης από τα μέλη του Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού για την χρησιμότητα του ρόλου κάθε ειδικότητας και την αναγκαιότητα συνεργασίας όλων των εκπαιδευτικών με την διεπιστημονική ομάδα. Διαχείριση άγχους για αποφυγή επαγγελματικής εξουθένωσης του προσωπικού. Συνέχιση της επιμόρφωσης του προσωπικού, των μαθητών και των γονέων για την ασφαλή πλοήγηση στο
διαδίκτυο και τα προσωπικά δεδομένα. Επιμόρφωση του προσωπικού για θέματα δημόσιας διοίκησης (καθηκοντολόγιο, δικαιώματα και υποχρεώσεις). Συνέχιση της επιμόρφωσης σχετικά με την βοήθεια της τέχνης ως μέσο στην εκπαίδευση των μαθητών του ΕΕΕΕΚ. Συνέχιση της επιμόρφωσης στις νέες τεχνολογίες, προσαρμοσμένες στους μαθητές με αναπηρία (π.χ. εφαρμογές, παιχνίδια). Συνέχιση της επιμόρφωσης στην πρόληψη και στη διαχείριση κρίσεων και συγκρούσεων στο σχολικό περιβάλλον. Επιμόρφωση σε θέματα σεξουαλικής διαπαιδαγώγησης.
Επιμόρφωση για την επαγγελματική αποκατάσταση των μαθητών, μετά την αποφοίτησή τους. Επιμόρφωση σχετικά με την μετακίνηση μαθητών σε αναπηρικό αμαξίδιο, του κατάλληλου τρόπου διαχείρισης του από το προσωπικό και την είσοδο- έξοδο των μαθητών στα μεταφορικά μέσα. Επιμόρφωση σχετικά με τα νέα δεδομένα, τις νέες έρευνες και τις νέες εκτιμήσεις, που αφορούν στη Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος. Καθώς στο σχολείο φοιτά ένα μεγάλο ποσοστό παιδιών που βρίσκονται στο φάσμα του αυτισμού και υπάρχει μεγάλο ενδιαφέρον από όλες τις ειδικότητες για την συγκεκριμένη διαταραχή, για τις τρέχουσες επιστημονικές εξελίξεις.
Θέμα 3
Άξονας
Σχέσεις μεταξύ μαθητών / μαθητριών και εκπαιδευτικών
Ειδικότερο Θέμα
Θα ήταν ωφέλιμο η πραγματοποίηση επιμορφωτικών συναντήσεων που να έχουν ως θέμα τη διαχείριση κρίσεων και σε ασκήσεις εμψύχωσης, ψυχοκινητικής και, εν γένει, σε βιωματικές ασκήσεις (π.χ. παιχνίδια ρόλων) με στόχο τη βελτίωση των σχέσεων και την ενίσχυση της αλληλεπίδρασης μεταξύ των εκπαιδευτικών και των μαθητών. Επιπλέον, η συγκρότηση σχολών γονέων θα ήταν πολύ σημαντική, καθώς έχει παρατηρηθεί ότι ένα σοβαρό ποσοστό γονέων/κηδεμόνων δυσκολεύονται να κατανοήσουν, να αποδεχθούν ή και να διαχειριστούν τη δυσκολία του παιδιού τους και δεν μπορούν να συνεργαστούν με το σχολείο.
Θέμα 4
Άξονας
Ηγεσία - Οργάνωση και διοίκηση της σχολικής μονάδας
Ειδικότερο Θέμα
Σύμφωνα με τα αποτελέσματα διαπιστώνεται πως, ο σύλλογος διδασκόντων θεωρεί ότι, θα βοηθήσει μία επιμόρφωση που σχετίζεται με την ασφάλεια κτηρίων σχολικών μονάδων. Απαραίτητη κρίνεται η πραγματοποίηση επιμορφωτικών δράσεων με συμμετοχή των μαθητών και των γονέων/κηδεμόνων ώστε να ενημερωθούν για τα αρνητικά αποτελέσματα που επιφέρουν πράξεις λόγω άγνοιας κινδύνου, με απώτερο στόχο την αποτροπή φαινομένων βανδαλισμών και κλοπών.
Έτησια Έκθεση Εσωτερικής Αξιολόγησης του Εκπαιδευτικού Έργου της Σχολικής Μονάδας (έτος αναφοράς: 2023-2024)Σχολική Μονάδα: ΕΕΕΕΚ ΓΕΝΙΣΕΑΣ ΞΑΝΘΗΣ - 3741001Σχολικό Έτος: 2023 - 2024 Ημερομηνία Εξαγωγής: 24/06/2024Α. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ Καταγράφονται συνοπτικά τα χαρακτηριστικά και οι ιδιαιτερότητες της σχολικής μονάδας, που κρίνονται σημαντικά για την αποτύπωση της εικόνας του σχολείου Το Ε.Ε.Ε.ΕΚ. Γενισέας Ξάνθης ιδρύθηκε το 2002, με ΦΕΚ. Ίδρυσης 1248/2-9-02 και με την υπ’ αριθμό 94072/Γ6/13-9-02 απόφαση ίδρυσης του υπουργείου παιδείας. Ανήκει στις Σχολικές μονάδες Ειδικής Αγωγής και στη Δευτεροβάθμια Επαγγελματική Εκπαίδευση.Το σχολείο αρχικά φιλοξενήθηκε στον προαύλιο χώρο του Γυμνασίου Γενισέας, σε τρείς μεταλλικές κατασκευές, οι οποίες είναι χωρισμένες στη μέση, ούτως ώστε να προκύπτουν έξι μικρές λυόμενες αίθουσες.Η αύξηση του αριθμού των μαθητών/τριών οδήγησε στη δημιουργία έξι επιπλέον αιθουσών διδασκαλίας, οι οποίες βρίσκονται στον κύριο χώρο του Γυμνασίου Γενισέας και αποτελούν μη εκμεταλλεύσιμους από το γυμνάσιο χώρους.Πλέον υπάρχει συστέγαση των δύο σχολείων, με αρκετές θετικές επιδράσεις και για τα δύο πλαίσια, καθώς η συνύπαρξη τόσο διαφορετικών μεταξύ τους μαθητών/τριων, δημιουργεί ευκαιρίες για συμπεριληπτικές μεθόδους εκπαίδευσης, που αποσκοπούν στην κάλυψη των μαθησιακών-κοινωνικών αναγκών όλων των παιδιών συμβάλλοντας στην ευαισθητοποίηση, στην ανάπτυξη ενσυναίσθησης και στην αποδοχή της ετερότητας.Την τρέχουσα σχολική χρονιά, φοιτούν 54 μαθητές/τριες και λειτουργούν 12 τμήματα. Η πλειοψηφία των μαθητών/τριών ανήκουν στο Φάσμα του Αυτισμού και παρουσιάζουν νοητική αναπηρία, ενώ αρκετοί, κινητικές αναπηρίες, ή και σύνδρομα. Ορισμένοι από αυτούς ανήκουν σε ευαίσθητες κοινωνικές ομάδες και στη μειονότητα. Προέρχονται από την πόλη της Ξάνθης, αλλά και από τα χωριά της περιφερειακής ενότητας Ξάνθης. Η καθημερινή μεταφορά τους από και προς το σχολείο πραγματοποιείται με ταξί.Το μαθητικό δυναμικό του νέου σχολικού έτους θα ανέρχεται στα ίδια επίπεδα, καθώς, από το σχολείο αποφοιτούν δώδεκα μαθητές/τριες, ενώ οι εγγραφές μέχρι και σήμερα, ανέρχονται στις δέκα.Το εκπαιδευτικό δυναμικό, του Ε.Ε.Ε.Ε.Κ απαρτίζεται από εκπαιδευτικούς και μέλη Ειδικού Εκπαιδευτικού και Βοηθητικού Προσωπικού. Εκτενέστερα από δεκαεπτά εκπαιδευτικούς (μαθηματικούς, εικαστικούς, καθηγητή πληροφορικής, μουσικό, γυμνάστρια, γεωπόνους), εκ των οποίων εννέα είναι μόνιμοι και οχτώ αναπληρωτές.Ακόμη, από μέλη Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού, δύο ψυχολόγους, μία μόνιμη και μία αναπληρώτρια, μία μόνιμη εργοθεραπεύτρια, μία μόνιμη λογοθεραπεύτρια, μία αναπληρώτρια σχολική νοσηλεύτρια και έναν αναπληρωτή φυσιοθεραπευτή. Επίσης, από τρία μόνιμα μέλη Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού και μία αναπληρώτρια.Η αύξηση του αριθμού των εκπαιδευτικών και μελών ΕΕΠ- ΕΒΠ και η κάλυψη των οργανικών κενών με μόνιμο προσωπικό, τη νέα σχολική χρονιά, θα λειτουργούσε επιβοηθητικά στους μαθητές/τριες, καθώς η ύπαρξη σταθερών προσώπων αναφοράς θα τους προσέφερε ασφάλεια και καλύτερες συνθήκες προσαρμογής. Ενώ παράλληλα, θα συνέβαλε στη βελτίωση της ίδιας της εκπαιδευτικής και παιδαγωγικής διαδικασίας και πραγμάτωσης του εκπαιδευτικού έργου.Η συστέγαση των δύο σχολείων, πέρα από τις ευκαιρίες συμπερίληψης που προσφέρει, οδηγεί και σε αρκετές δυσκολίες.Σημαντικότατο εμπόδιο αποτελούν οι κτηριακές εγκαταστάσεις, οι οποίες δεν προορίζονται για τη φιλοξενία μαθητών με αναπηρία. Οι αίθουσες διδασκαλίας είναι λιγότερες από των αριθμό των τμημάτων. Ο χώρος του γυμναστηρίου χρησιμοποιείται και από τα δύο σχολεία. Δεν υπάρχουν ξεχωριστές αίθουσες παρέμβασης για το Ειδικό Εκπαιδευτικό Προσωπικό. Υπάρχει δυσκολία κατά τη διάρκεια των διαλειμμάτων, τα οποία πραγματοποιούνται ταυτόχρονα και από τα δύο σχολεία.Βάσει των παραπάνω η ανέγερση νέου κτιρίου το οποίο θα στεγάζει το Ε.Ε.Ε.ΕΚ. Ξάνθης κρίνεται καθοριστικής σημασίας.Εν κατακλείδι, ένα βασικό ερώτημα που τίθεται από τον σύλλογο διδασκόντων του Ε.Ε.Ε.ΕΚ. Ξάνθης για τους αποφοίτους μαθητές/τριες μας είναι: “Μετά το Ε.Ε.Ε.Ε.Κ. τι;”. Αφορά στην πορεία, στο μέλλον και στην επαγγελματική αποκατάσταση των αποφοίτων μας.Τονίζεται η αναγκαιότητα δημιουργίας δικτύων συνεργασίας με φορείς και τον ευρύτερο κοινωνικό ιστό. Όπως και η σύνδεση της εκπαίδευσης με την αγορά εργασίας, η οποία θα βοηθήσει στην συμπερίληψη και ενεργό συμμετοχή των αποφοίτων στην κοινωνία.Προτάσεις μας για την επαγγελματική αποκατάσταση των μαθητών υψηλότερης λειτουργικότητας, αποτελούν η δημιουργία και η προκήρυξη θέσεων εργασίας μέσω ΑΣΕΠ και η εύρεση κονδυλίων από τους Δήμους για την απασχόληση τους. Β. ΣΥΝΟΛΙΚΗ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Θετικά σημεία Αρχικά, το γεγονός ότι το εκπαιδευτικό προσωπικό του σχολείου μας είναι πλήρως καταρτισμένο και γνωρίζει εις βάθος τις πραγματικές ανάγκες παιδιών με αναπηρία συμβάλλει στο σωστό σχεδιασμό των εξατομικευμένων προγραμμάτων εκπαίδευσης. Η αξιολόγηση των μαθητών με τη συνεχή ανατροφοδότηση των στόχων αποτελεί χρήσιμο εργαλείο για τη συνολική βελτίωση της εικόνας του μαθητή. Ο εκάστοτε εκπαιδευτικός είναι πάντοτε σε επικοινωνία με τον διευθυντή μελετώντας κάθε περίπτωση ξεχωριστά αλλά και σε διαρκή επικοινωνία με τους γονείς των παιδιών με σκοπό την πρόοδο όλων. Επιπρόσθετα, η αγαστή συνεργασία όλου του Εκπαιδευτικού, Ειδικού Εκπαιδευτικού και Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού του σχολείου προάγουν την εύρυθμη λειτουργία της Σχολικής Μονάδας με γνώμονα την ομαλή φοίτηση των μαθητών και την αποκόμιση γνώσεων.Ακόμη, το ενδιαφέρον του συλλόγου διδασκόντων για τους μαθητές που απουσίαζαν, η συνεχής ενημέρωση της Διεύθυνσης και η καθημερινή καταγραφή των απουσιών βοήθησαν στην υλοποίηση της δράσης. Η θετική στάση των υπαλλήλων του Κέντρου Πρόνοιας του Δήμου που παρά το φόρτο εργασίας τους, ανταποκρίθηκαν όσο πιο γρήγορα και εποικοδομητικά ήταν δυνατό. Το ενδιαφέρον από πλευράς του προσωπικού του σχολείου αλλά και σημαντικού αριθμού γονέων/κηδεμόνων για την πραγματοποίηση των συναντήσεων αναλογιζόμενοι των αντικειμενικών δυσκολιών και του καινούριου της διαδικασίας όσον αφορά τις ομαδικές συναντήσεις με τους γονείς.Στη συνέχεια η υλοποίηση του σχεδίου δράσης για την ενίσχυση των δεσμών φιλίας και την καλλιέργεια νέων σχέσεων μεταξύ των μαθητών/τριών απέφερε θετικά αποτελέσματα σε διάφορες πτυχές της σχολικής ζωής. Οι ομαδικές δραστηριότητες και παιχνίδια δημιούργησαν ευκαιρίες για συνεργασία, επικοινωνία και αλληλεπίδραση, ενισχύοντας υφιστάμενες φιλίες και διευκολύνοντας τη δημιουργία νέων. Η βιωματική μάθηση μέσω παιχνιδιού ρόλων και η εστίαση στην επικοινωνία και συνεργασία ενίσχυσαν τις κοινωνικές δεξιότητες απαραίτητες για δημιουργία φιλιών. Η καλλιέργεια φιλικών σχέσεων δημιούργησε ένα περιβάλλον εμπιστοσύνης και αλληλοσεβασμού, ενώ η συμμετοχή και η αλληλεπίδραση με μαθητές/τριες από διαφορετικά σχολεία προώθησε την αποδοχή της διαφορετικότητας και την καταπολέμηση προκαταλήψεων. Η ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας βοήθησε στην πρόληψη συγκρούσεων και στην καλλιέργεια πιο ήρεμου σχολικού περιβάλλοντος.Ήταν εμφανής η βελτίωση της θετικής διάθεσης των μαθητών/τριών απέναντι στο σχολείο γενικά και στους εκπαιδευτικούς ειδικότερα. Αυξήθηκε η ενεργός συμμετοχή των μαθητών/τριών στις εκδηλώσεις και τις διάφορες δραστηριότητες της σχολικής μονάδας. Αναπτύχθηκαν δίαυλοι επικοινωνίας με τους γονείς για θέματα που αφορούν στη συμπεριφορά των μαθητών/τριών. Επίσης, οι εκπαιδευτικοί εφάρμοσαν κατάλληλες πρακτικές για την πρόληψη και την αντιμετώπιση αρνητικών συμπεριφορών με σκοπό την ελαχιστοποίηση προβλημάτων και συγκρούσεων. Με αυτόν τον τρόπο δημιουργήθηκε θετικό κλίμα ανάμεσα σε μαθητές-καθηγητές, όπου προϋπήρχαν αρνητικές διαπροσωπικές σχέσεις μεταξύ τους και με την εύρεση εναλλακτικού τρόπου επίλυσης διαφωνιών μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών. Καταλήγοντας, καλλιεργήθηκε κλίμα εμπιστοσύνης και ασφάλειας ανάμεσα σε εκπαιδευτικούς και γονείς, και από τα δύο μέρη γεγονός που διευκόλυνε σημαντικά στην επίτευξη των αναφερθέντων στόχων. Σε αυτό το σημείο, αξίζει να αναφερθεί το νέο φετινό Δ.Σ. του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων που διατηρεί συνεχή επαφή με το σχολείο συμβάλλοντας έμπρακτα και με ποικίλους τρόπους στην υλοποίηση των δράσεων (οικονομικά, ηθικά, κοινωνικά, εύρεση χορηγών κ.α.). Επιπλέον, το πλούσιο αρχείο με τους άρτια ενημερωμένους φακέλους των μαθητών/τριών στο γραφείο του διευθυντή όπου φυλάσσονται, διευκόλυνε σημαντικά κατά την αρχική διερεύνηση της δράσης Σημεία προς βελτίωση Το ΕΕΕΕΚ Γενισέας Ξάνθης συστεγάζεται με το Γυμνάσιο Γενισέας και πέρα από τα θετικά της συνύπαρξης και ενσωμάτωσης των παιδιών με αναπηρία, η έλλειψη χώρου και πιο συγκεκριμένα η απουσία πολυχρηστικών αιθουσών παρακωλύει σε μεγάλο βαθμό την εκπαιδευτική διαδικασία. Δε μπορούμε να αγνοήσουμε το γεγονός πως μαθητές με βαριές μορφές αναπηρίας χρειάζονται έναν χώρο που θα είναι διαμορφωμένος καταλλήλως ώστε να ανταποκρίνεται στις ιδιαιτερότητες του καθενός. Επιπλέον, η αίθουσα διδασκαλίας θα έπρεπε να υποστηρίζει και την ευρεία χρήση της ΤΠΕ καθώς μπορεί να επιφέρει σημαντικά μαθησιακά αποτελέσματα ακόμη και σε δύσκολες περιπτώσεις.Ακόμη, υπήρχε θέληση για περισσότερες ομαδικές συναντήσεις με τους γονείς/κηδεμόνες αλλά λόγω αντικειμενικών δυσκολιών, πχ. ώρες εργασίας, μεταφορικό μέσο, δεν πραγματοποιήθηκαν. Με ορισμένους γονείς παρουσιάστηκε πρόβλημα στην επικοινωνία καθώς άλλαξε είτε ο αριθμός τηλεφώνου είτε η διεύθυνση τους, ορισμένες φορές και τα δύο, με αποτέλεσμα να είναι δύσκολος ο εντοπισμός τους αφού δεν είχε ενημερωθεί από πλευράς τους η διεύθυνση του σχολείου.Για την περαιτέρω ανάπτυξη των κοινωνικών δεξιοτήτων, της φιλίας και της συνεργασίας μεταξύ των μαθητών/τριών, θα ήταν ωφέλιμη η υλοποίηση δραστηριοτήτων όπως παιχνίδια ρόλων, ομαδικά εργαστήρια, αθλητικές δραστηριότητες, κ.α. Αυτές οι δραστηριότητες θα προσφέρουν στους/τις μαθητές/τριες ευκαιρίες για πολυποίκιλες εμπειρίες, καλλιέργεια της συνεργασίας και ανάπτυξη δεξιοτήτων.Επιπλέον, η διεύρυνση του δικτύου συνεργασίας με σχολεία Γενικής Εκπαίδευσης και Ειδικής Αγωγής θα αποδειχθεί ωφέλιμη. Η υλοποίηση κοινών δράσεων, η ανταλλαγή καλών πρακτικών και η δημιουργία ενός περιβάλλοντος αλληλεγγύης και συμπερίληψης θα συνεισφέρει στην ομαλή ένταξη των μαθητών/τριών και στην καλλιέργεια αξιών όπως η φιλία, η συνεργασία και η αποδοχή της διαφορετικότητας.Επίσης, για το επόμενο έτος, θα ήταν ωφέλιμο να συνεχιστεί η προσπάθεια ενίσχυσης του θετικού κλίματος μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών/τριών. Πιο συγκεκριμένα, προτείνεται η συνέχιση παρόμοιων βιωματικών δράσεων εντός αλλά και εκτός σχολικής μονάδας. Ακόμη, θα ήταν ωφέλιμο και σε παιδαγωγικό επίπεδο να γίνουν προγραμματισμένες δράσεις σε συνεργασία με φορείς που προσφέρουν εθελοντική εργασία. Τέλος, να πραγματοποιηθούν ημερίδες/συναντήσεις από το ΕΕΠ, που θα ενημερώνουν τους εκπαιδευτικούς για τα προβλήματα και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των μαθητών, ώστε οι εκπαιδευτικοί από τη μεριά τους να είναι έτοιμοι να μπορέσουν να προλαμβάνουν και να αντιμετωπίζουν τις διάφορες κρίσεις που παρουσιάζονται.Καταληκτικά, όσον αφορά τις σχέσεις του σχολείου με τους γονείς και κηδεμόνες των μαθητών της σχολικής μονάδας η δράση είχε θετική έκβαση και προτείνεται η συνέχισή της και στην επόμενη σχολική χρονιά με αποστολή ερωτηματολογίου διερεύνησης και αξιολόγησης στην αρχή και το τέλος του έτους προς τους γονείς, ώστε να αποτυπωθεί και να εκτιμηθεί η εικόνα που έχουν για την επικοινωνία και τη συνεργασία που υπάρχει ανάμεσα στην οικογένεια και το σχολείο. Τέλος, η διενέργεια επιμορφώσεων του συλλόγου διδασκόντων σε θέματα συμβουλευτικής, διαχείρισης κρίσεων και σχολικής ψυχολογίας καθώς και η περεταίρω συνεργασία με επαγγελματίες, φορείς και υπηρεσίες θα οδηγήσει στην ενδυνάμωση της εν λόγω δράσης. Θετικά σημεία Αρχικά, το ωρολόγιο πρόγραμμα διαμορφώθηκε σύμφωνα με τις ανάγκες των δύο σχολείων. Διαχωρίστηκαν τόσο οι θύρες εισόδου -εξόδου των μαθητών των δύο σχολείων όσο και ο χώρος των διαλειμμάτων. Μεταφέρθηκαν οι κάδοι σκουπιδιών εκτός του σχολικού συγκροτήματος ώστε να μη διαταράσσεται η ηρεμία της σχολικής μονάδας από είσοδο των απορριμματοφόρων του οικείου Δήμου. Παράλληλα με την τοποθέτηση των μικρών κάδων συλλογής απορριμμάτων και την κοινή δράση καθαρισμού και την άσκηση σεισμού ενισχύθηκαν οι σχέσεις συνεργασίας των δύο σχολικών μονάδων. Έγινε προσπάθεια εντοπισμού των λόγων για τους οποίους γίνονται καταστροφές στο σχολικό συγκρότημα. Επιπρόσθετα, πραγματοποιήθηκαν δια ζώσης συναντήσεις με τις αρμόδιες υπηρεσίες του Δήμου, τους δύο συλλόγους διδασκόντων, τους γονείς, τους μαθητές, τον Σύνδεσμο Διαχείρισης Απορριμμάτων Νομού Ξάνθης, με το προσωπικό καθαριότητας της σχολικής μονάδας και τους οδηγούς ΤΑΞΙ που μεταφέρουν τους μαθητές του ΕΕΕΕΚ.Ακόμη, η συμμετοχή της σχολικής μονάδας σε Δίκτυο σχολείων κατά την προηγούμενη σχολική χρονιά και οι εμπειρίες που αποκτήθηκαν, έπαιξαν σημαντικό ρόλο στην άρτια διοργάνωση και στο σαφή προγραμματισμό του φετινού Δικτύου σχολείων. Επίσης, υπήρχε άψογη συνεργασία μεταξύ μαθητών/τριών και καθηγητών τόσο του σχολείου, όσο και μεταξύ των υπολοίπων σχολείων που συμμετείχαν στο Δίκτυο. Σχετικά με τη Δράση 'Έκδοση Σχολικής Εφημερίδας", η πρότερη εμπειρία της υπεύθυνης εκπαιδευτικού σχετικά με την υλοποίηση σχολικής εφημερίδας, συνετέλεσε στον ορθό συντονισμό της συντακτικής ομάδας και στην επιτυχή σύνταξη και έκδοση της. Επιπρόσθετα, στην επιτυχή ολοκλήρωση της Δράσης αυτής, συνετέλεσε η άψογη συνεργασία μεταξύ μαθητών/τριών, καθηγητών και όσων συμμετείχαν στην δράση αυτή. Η Διεύθυνση και ο Σύλλογος Διδασκόντων του σχολείου για δεύτερη σχολική χρονιά, υποστήριξαν την υλοποίηση και των δύο δράσεων. Τέλος, η συμμετοχή σε ΠΣΔ με θεματικές «Τα οικοσυστήματα» και «ΕΕΕΕΚ NEWS», διευκόλυνε την ολοκλήρωση του εκπαιδευτικού έργου και των δύο Δράσεων του Άξονα 7. Σημεία προς βελτίωση Αρχικά, διαπιστώθηκε ότι τα μικρά καλάθια συλλογής απορριμμάτων είναι σημαντικά και χρειάζονται περισσότερα στον αύλειο χώρο. Για να ανταποκριθούν καλύτερα οι μαθητές στην αποφυγή καταστροφώνκρίνεται χρήσιμη η πραγματοποίηση σχετικών ενημερωτικών εκδηλώσεων και δράσεων καθώς και η τήρηση«συμβολαίου τάξης». Παράλληλα οι γονείς χρειάζονται υπενθύμιση του κοινού στόχου με τη σχολική μονάδα.Επίσης η ανάγκη βελτίωσης στον τομέα υποδομών υφίσταται και την τρέχουσα σχολική χρονιά, καθώς η ύπαρξη πολυχρηστικής σταθερής αίθουσας στο ισόγειο του σχολείου, θα διευκόλυνε την υλοποίηση τόσο των διαδικτυακών συναντήσεων, όσο και των συναντήσεων της συντακτικής ομάδας. Τέλος, θα υπήρχε δυνατότηταγια συμμετοχή μεγαλύτερου αριθμού μαθητών, καθώς και μαθητών με κινητικά προβλήματα και στις δύο δράσεις. Θετικά σημεία Αρχικά η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών είχε τα παρακάτω θετικά αποτελέσματα: Η δυνατότητα να πραγματοποιηθούν εξ αποστάσεως, μέσω πλατφόρμας ασύγχρονης τηλεκπαίδευσης κάποιες επιμορφώσεις διευκόλυνε την συμμετοχή όλων. Ενώ παράλληλα οδήγησε στην περεταίρω υλοποίηση επιμορφώσεων, πέραν των προγραμματισμένων υποχρεωτικών ωρών (από 15 σε 30). Η ενεργός συμμετοχή, συνεργασία και η συμβολή κάθε εμπλεκόμενου εκπαιδευτικού στην υλοποίηση της δράσης. Η διευρυμένη συμμετοχή όλων των μελών της σχολικής μονάδας στην υλοποίηση της δράσης. Η συμβολή και συνεργασία της Διεύθυνσης του σχολείου με την ομάδα δράσης με αποτέλεσμα τον σωστό και έγκαιρο προγραμματισμό των επιμορφώσεων. H αξιοποίηση του ανθρώπινου δυναμικού ανάλογα με την εμπειρία και τις δυνατότητές του. Η αξιοποίηση του διαθέσιμου υλικοτεχνικού εξοπλισμού της σχολικής μονάδας (υπολογιστές, εκτυπωτές, διαδίκτυο). Η συγκρότηση ομάδων εργασίας και η συνεργασία μεταξύ αυτών με αποτέλεσμα την καλύτερη και ουσιαστικότερη αξιοποίηση των νέων γνώσεων, όπως αυτές προέκυψαν από τις επιμορφωτικές συναντήσεις. Επιπρόσθετα κατά την υλοποίηση των δράσεων ο Σύλλογος Διδασκόντων επιμορφώθηκε σε θέματα διαχείρισης κάθε μορφής συγκρούσεων στο σχολικό περιβάλλον αλλά και σε εκπαιδευτικά θέματα . Οι δράσεις που πραγματοποιήθηκαν αξιοποιούνται σε ετήσια βάση και ενισχύουν τους εκπαιδευτικούς με δεξιότητες έκφρασης, ακρόασης, ενσυναίσθησης και συναισθηματικής νοημοσύνης αλλά και δεξιότητες επίλυσης συγκρούσεων.Μέσω της υλοποίησης των επιμορφώσεων αναπτύχθηκε εξαιρετική συνεργασία μεταξύ όλων των εμπλεκόμενων. Οι εκπαιδευτικοί και το υπόλοιπο προσωπικό (ΕΕΠ-ΕΒΠ) συμμετείχαν ενεργά και με ενθουσιασμό καθ’ όλη την διάρκεια της δράσης. Καλλιεργήθηκαν δεξιότητες αποφυγής κρίσεων, συμβιβασμού, διαπραγμάτευσης καθώς και ομαδικές επιλύσεις. Ενισχύθηκε η καλή επικοινωνία ανάμεσα στους εκπαιδευτικούς της σχολικής μονάδας.Τέλος, το υλικό που παρήχθη από τις επιμορφώσεις είναι διαθέσιμο για αξιοποίηση από οποιονδήποτε εκπαιδευτικό το χρειαστεί και για περαιτέρω διερεύνηση.Η συμμετοχή του σχολείου σε εθνικά προγράμματα συνετέλεσε καθοριστικά στην απόκτηση γνώσης και εμπειρίας πάνω σε θέματα συνεργασίας, καλών τεχνικών ένταξης και συμπερίληψης αλλά και διδακτικών πρακτικών που αφορούν μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Η στοχευμένη συνεργασία, η διαρκής επικοινωνία των εκπαιδευτικών με φορείς του εσωτερικού και του εξωτερικού αλλά και η συνέχιση θετικών δράσεων με άλλα σχολεία θα εφαρμοστούν και στο μέλλον στο σχολείο μας.Τα παραπάνω προγράμματα βοήθησαν τους εκπαιδευτικούς να διευρύνουν τους γνωστικούς τους ορίζοντες, να αλληλεπιδράσουν με άλλους συναδέλφους και να εξελιχθούν επαγγελματικά και προσωπικά. Πιο συγκεκριμένα οι εκπαιδευτικοί είχαν την ευκαιρία να μελετήσουν νέες διδακτικές προσεγγίσεις αλλά και να παρουσιάσουν καλές ενταξιακές πρακτικές και μεθόδους διδασκαλίας τις οποίες εφαρμόζουν οι ίδιοι.Όλα τα παραπάνω είχαν σαν αποτέλεσμα τη βελτίωση των δεξιοτήτων των συμμετεχόντων εκπαιδευτικών, την ενίσχυση των παιδαγωγικών και διδακτικών πρακτικών καθώς και την εξωστρέφεια των μαθητών/τριών και της σχολικής μονάδας γενικότερα. Σημεία προς βελτίωση Στην επόμενη σχολική χρονιά, κρίνεται χρήσιμο να συνεχιστούν οι επιμορφωτικές δράσεις καθώς το προσωπικό θα πρέπει συνεχώς να ενημερώνεται για τις τρέχουσες εξελίξεις στον τομέα της εκπαίδευσης.Απαραίτητη θεωρείται η παροχή ευκαιριών έτσι ώστε να ενισχύουν τις ακαδημαϊκές γνώσεις τους και να καταστούν σε όσο γίνεται μεγαλύτερο βαθμό ικανοί να προσαρμοστούν και να εξοικειωθούν με τα νέα δεδομένα που προκύπτουν και αλλάζουν ραγδαία μέσα στην καθημερινότητα μιας Σχολικής Μονάδας Ειδικής Αγωγής.Επιπλέον, θα μπορούσαν οι δράσεις και τα προγράμματα να επεκταθούν και στους γονείς, οι οποίοι με τη σωστή καθοδήγηση να καταστούν και αυτοί συνεργάτες και να βοηθήσουν στην εκπαίδευση και προσαρμογή των παιδιών τους σε παιδαγωγικά θέματα και ζητήματα υγείας.Παράλληλα με τις εξ αποστάσεως επιμορφώσεις χρήσιμη θα ήταν η δια ζώσης υλοποίησή τους με βιωματικό τρόπο και η πραγματοποίηση εκπαιδευτικών επισκέψεων.Ακόμη, με τη νέα σχολική χρονιά θα ήταν ιδιαίτερα βοηθητικό να συνεχιστούν οι παραπάνω επιμορφώσεις και να εμπλουτιστούν με νέα θεματολογία. Επειδή το σχολείο χαρακτηρίζεται από διαπολιτισμικότητα και ανομοιογένεια μαθητικού πληθυσμού, καθίστανται αναγκαίες επιμορφώσεις πάνω σε θέματα διαπολιτισμικότητας και διαχείρισης αυτής στην σχολική τάξη για την αποτελεσματική ένταξη των μαθητών.Καταληκτικά, σημαντικός είναι επίσης και ο σχεδιασμός και υλοποίηση επιμορφωτικών δράσεων σε συνεργασία με άλλα σχολεία με σκοπό την ενίσχυση των δεξιοτήτων των συμμετεχόντων εκπαιδευτικών.Σε συνέχεια των παραπάνω, προτείνεται να γίνεται συστηματική ενημέρωση και παρότρυνση των εκπαιδευτικών για τα προγράμματα Erasmus αναφέροντας συχνά τα οφέλη που προκύπτουν από την εφαρμογή αυτών των προγραμμάτων. Θα βοηθούσε το ήδη υπάρχον εγχειρίδιο να αποστέλλεται σε όλους, να μελετάται και να συζητιέται στο σύλλογο διδασκόντων. Έτσι, η διαδικασία θα γίνεται πιο εύκολη, γρήγορη και κατανοητή, ενώ θα προτρέπει όλο και περισσότερους στην αύξηση συμμετοχής. Επίσης, η εστίαση στα θετικά κίνητρα για τη συμμετοχή των εκπαιδευτικών είναι ουσιαστικής σημασίας.Συνεργασία με γονείς/κηδεμόνες και ενημέρωσή τους ώστε να γνωρίσουν τα προγράμματα δράσης, να πειστούν για τη χρησιμότητά τους και αρθούν οι όποιοι προβληματισμοί σχετικά με τη συμμετοχή των παιδιών σε αυτά.Στόχος είναι οι γονείς να συνεχίζουν να έρχονται σε επαφή με έναν διαφορετικό τρόπο σκέψης και να κατανοήσουν πως τα παιδιά χρειάζεται να κοινωνικοποιηθούν έξω στην κοινωνία, πέρα από το στενό οικογενειακό και σχολικό περιβάλλον.Στο σχολείο μας κάθε χρόνο οι μαθητές που πληρούν τις προϋποθέσεις για μακρινές μετακινήσεις μειώνεται εξαιτίας ιατρικών ή άλλων θεμάτων. Αυτές οι δυσκολίες των μαθητών/τριών του σχολείου, αποτελούν πρόκληση για τους εκπαιδευτικούς, οι οποίοι προσπαθούν να εντοπίσουν και να υλοποιήσουν τα κατάλληλα εκπαιδευτικά προγράμματα με στόχο την ευημερία και την συμπερίληψη των μαθητών με Αναπηρίες. Γ. ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ ΤΩΝ ΔΡΑΣΕΩΝ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΛειτουργίαΠαιδαγωγική και μαθησιακή λειτουργία Αριθμός Δράσεων που υλοποιήθηκαν 6Άξονες στους οποίους υλοποιήθηκαν Δράσεις ) Σχέσεις μεταξύ μαθητών / μαθητριών και εκπαιδευτικών Σχέσεις σχολείου - οικογένειαςΣχέσεις σχολείου - οικογένειας Σχέσεις μεταξύ μαθητών / μαθητριών Διδασκαλία, μάθηση και αξιολόγηση Σχολική διαρροή - φοίτηση ΛειτουργίαΔιοικητική λειτουργίαΑριθμός Δράσεων που υλοποιήθηκαν2Άξονες στους οποίους υλοποιήθηκαν Δράσεις ) Σχολείο και κοινότηταΗγεσία - Οργάνωση και διοίκηση της σχολικής μονάδαςΛειτουργίαΕπαγγελματική ανάπτυξη εκπαιδευτικών Αριθμός Δράσεων που υλοποιήθηκαν 2Άξονες στους οποίους υλοποιήθηκαν Δράσεις ) Συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε επιμορφωτικές δράσειςΣυμμετοχή των εκπαιδευτικών σε εθνικά και ευρωπαϊκά προγράμματα Παρατηρήσεις / Σχόλια Σημαντικότερα αποτελέσματα των Δράσεων Η εφαρμογή των Εξατομικευμένων Προγραμμάτων Εκπαίδευσης σε όλα τα προσφερόμενα μαθήματα επέφερε θετικά αποτελέσματα καθώς οι περισσότεροι από τους στόχους που τέθηκαν για κάθε παιδί ατομικά επετεύχθησαν και η πρόοδος ήταν αισθητή. Εκτός αυτού και η ενεργός συμμετοχή των παιδιών στις Δράσεις που οργάνωσε η Σχολική Μονάδα, είτε στα πλαίσια ενός μαθήματος είτε στα πλαίσια κάποιου Σχολικού Προγράμματος καλλιέργησε το ομαδοσυνεργατικό πνεύμα και την αίσθηση του «ανήκειν».Κατόπιν, οι δράσεις για την ενίσχυση των φιλικών σχέσεων και κοινωνικών δεξιοτήτων τωνμαθητών/τριών απέφερε θετικά αποτελέσματα. Οι ομαδικές δραστηριότητες ενίσχυσαν τις υφιστάμενες φιλίες και δημιούργησαν νέες, καλλιεργώντας δεξιότητες επικοινωνίας και συνεργασίας. Η καλλιέργεια φιλικών σχέσεων δημιούργησε ένα περιβάλλον εμπιστοσύνης, αλληλοσεβασμού και αποδοχής της διαφορετικότητας, συμβάλλοντας στην πρόληψη συγκρούσεων καιστην καλλιέργεια πιο ήρεμου, φιλικού και υποστηρικτικού σχολικού περιβάλλοντος με θετικό αντίκτυπο στην σχολική ζωή και ευημερία των μαθητών/τριών.Επίσης, ησυνεργασία μεταξύόλων τωνεμπλεκομένων ήταν σεγενικές γραμμές εξαιρετική. Η συμμετοχή των μαθητών/- τριών ήταν ενθουσιώδης καιη αίσθηση συλλογικότητας είχε θετική επίδραση σεεπίπεδο συμπεριφοράς, συναισθηματικής και κοινωνικής εξέλιξης, καθώς καισε επίπεδο ανταπόκρισης στους κανόνες του σχολείου από κάποιους μαθητές που δυσκολεύονται να τους ακολουθήσουν. Ταυτόχρονα,εκφράστηκε μεγαλύτερη ικανοποίηση και από τις δύο πλευρές για την ποιότητα της μεταξύ τους επικοινωνίας και συνεργασίας.Ακόμη,διαλευκάνθηκαν αιτίες προβλημάτων και μειώθηκαν οι συγκρούσεις - διαφωνίες. Τααποτελέσματα των δράσεων σχετικά μετις σχέσεις σχολικής μονάδας και γονέων/κηδεμόνων ήταν θετικά σεμεγάλο βαθμό. Παρατηρήθηκε αύξηση τηςσυμμετοχής, της προθυμίας των γονέων και κηδεμόνων για επικοινωνία μετο σχολείο. Αυξήθηκε η εμπλοκή τους στην καθημερινότητα των παιδιών τους. Ο σύλλογος γονέων και κηδεμόνων κατέστη περισσότερο ενεργός με νέες δράσεις. Υλοποιήθηκαν περισσότερο στοχευμένες παρεμβάσεις από το σχολείο. Μέσω τηςεπικοινωνίας και της σύνδεσης των γονέων με το σχολείο, ενισχύθηκε ο γονεϊκός ρόλος. Οι οικογένειες ωφελήθηκαν απότην επίλυση κοινωνικών θεμάτων αναφορικά με τον προνοιακό τομέα στις περιπτώσεις που χρειάστηκε.Οι δράσεις που εκτελέστηκαν όσον αφορά τον άξονα της οργάνωσης και διοίκησης της σχολικής μονάδας είχαν ως αποτέλεσμα να μειωθούν οι βανδαλισμοί και οι καταστροφές στον σχολικό χώρο και καταγράφηκαν οι λόγοι φαινομένων βανδαλισμών και κλοπών. Επίσης, περιορίστηκαν τα προβλήματα συνωστισμού και συγχρωτισμού. Ενισχύθηκε το κλίμα εμπιστοσύνης και συνεργασίας με τους γονείς. Επιτεύχθηκεαρμονική συνεργασία με τις αρμόδιες υπηρεσίες του Δήμου. Οι δύο σύλλογοι εκπαιδευτικών των συστεγαζόμενων σχολείων (ΕΕΕΕΚ Γενισέας και Γυμνάσιο Γενισέας συνεργάστηκαν μεταξύ τους.Κατόπιν, στα πλαίσια της Δράσης «Δημιουργία δικτύου σχολείων ειδικής αγωγής και τυπικής εκπαίδευσης», οι μαθητές γνώρισαν οικοσυστήματα, συνεργάστηκαν με τα ΚΕΠΕΑ Βιστωνίδας και Μαρώνειας καθώς και με τον Ο.ΦΥ.ΠΕ.Κ.Α.Η συνεργασία Φορέων - εκπαιδευτικών -μαθητών/τριών, είχε ως αποτέλεσμα τη διάχυση καλών πρακτικών και καινοτόμων δράσεων για τον τρόπο ευαισθητοποίησης των μαθητών για τα οικοσυστήματα.Συμπερασματικά, οι διαδικτυακές συναντήσεις με σχολεία τυπικής εκπαίδευσης ενίσχυσαν τη συμπεριληπτική εκπαίδευση. Στα πλαίσια της Δράσης «Έκδοση σχολικής εφημερίδας», οι μαθητές/τριες είχαν την ευκαιρία να αναπτύξουν δεξιότητες όπως επικοινωνία, έρευνα, κριτική σκέψη, ομαδική εργασία κλπ. Η σχολική εφημερίδα αποτέλεσε ένα πολύτιμο μέσο για να βελτιωθεί η επικοινωνία και η συνεργασία μεταξύ των μαθητών και των εκπαιδευτικών και να προβληθεί το σχολείο στην ευρύτερη κοινωνία.Σημαντικό ρόλο κατέχει στηλειτουργία τηςσχολικής μονάδας και η συμμετοχή των εκπαιδευτικών σεεπιμορφωτικές δράσεις. Γι΄αυτό τονλόγο καλλιεργήθηκαν συνεργατικές πρακτικές ενδοσχολικής και εξωσχολικής επιμόρφωσης μεταξύ τωνεκπαιδευτικών μέσα σε κλίμα σύμπνοιας και διαλόγου. Δημιουργήθηκε δίκτυο σχέσεων με επιστημονικούς φορείς και ελεύθερους επαγγελματίες. Δόθηκαν απαντήσεις σε θεωρητικά καιπρακτικά ζητήματα, οι οποίες αξιοποιήθηκαν ομαδικά ή εξατομικευμένα από τον εκάστοτε εκπαιδευτικό ανάλογα με τις ανάγκες. Εμπλουτίστηκαν οι γνώσεις και δεξιότητες των εκπαιδευτικών με κατάλληλες πρακτικές πρόληψης και διαχείρισης κρουσμάτων επιθετικότητας και συγκρούσεων με εφαρμογή τεχνικών αντιμετώπισης τους. Συγκροτήθηκαν ομάδες εργασίας και η συνεργασία μεταξύ αυτών με αποτέλεσμα την καλύτερη και ουσιαστικότερη αξιοποίηση των νέων γνώσεων.Τέλος, η συμμετοχή τωνσχολείων σε προγράμματα Erasmus της Ευρωπαϊκής Ένωσης ανοίγει νέους ορίζοντες για τους εκπαιδευτικούς και μαθητές/τριες. Οιεκπαιδευτικοί επεκτείνουν τις γνώσεις τους μέσα από συνεργασίες με συναδέλφους από διάφορες χώρες, μελετώντας διαφορετικές διδακτικές προσεγγίσεις και παρουσιάζοντας τις θετικές πρακτικές τους. Έρχονται σε επαφή μεπρακτικές που ενθαρρύνουν την ένταξη μαθητών/τριων με αναπηρία, ενώ παράλληλα τα παιδιά αλληλεπιδρούν με συνομηλίκους από διαφορετικά πολιτιστικά περιβάλλοντα. Ένα σημαντικό κομμάτι αυτώντων προγραμμάτων είναι ησύγκριση των υποδομών των σχολείων και ο γενικός τρόπος σύνδεσής τους με την κοινότητα και τις οικογένειες των παιδιών. Στοχεύει, λοιπόν, στη βελτίωση των δεξιοτήτων τωνεκπαιδευτικών, την ενίσχυση των παιδαγωγικών και διδακτικών πρακτικών, καθώς και στηνενίσχυση της εξωστρέφειας των μαθητών/τριων και τουσχολείου γενικότερα. Δυσκολίες που παρουσιάστηκαν Αρχικά, η έλλειψη πολυχρηστικών αιθουσών αλλά και η έλλειψη σταθερού χώρου σε παιδιά που ανήκουν στο φάσμα του αυτισμού ή αντιμετωπίζουν κινητικές δυσκολίες δυσχέρανε την εκπαιδευτική διαδικασία. Ακόμη, προβλήματα υγείας κάποιων μαθητών περιόρισαν τον αριθμό δράσεων σε κάποια προγράμματα που θα μπορούσαν να αποτελούν πολύτιμες μαθησιακές εμπειρίες.Υπήρχε θέληση γιαπερισσότερες ομαδικές συναντήσεις με τους γονείς/κηδεμόνες αλλά λόγω αντικειμενικών δυσκολιών, πχ. ώρες εργασίας, μεταφορικό μέσο, δενπραγματοποιήθηκαν. Με ορισμένους γονείς παρουσιάστηκε πρόβλημα στην επικοινωνία καθώς άλλαξε είτε ο αριθμός τηλεφώνου είτε η διεύθυνση τους, ορισμένες φορές και τα δύο, με αποτέλεσμα να είναι δύσκολος ο εντοπισμός τους αφού δεν είχε ενημερωθεί από πλευράς τους η διεύθυνση του σχολείου. Οι κοινωνικές υπηρεσίες του Δήμου λόγω φόρτου εργασίας δεν μπορούσαν να ανταποκριθούν άμεσα στα αιτήματα του ΕΕΕΕΚ. Τονίζεται πως, οι αρμόδιοι υπάλληλοι του Δήμου συνεργάστηκαν άψογα και συνέδραμαν τα δέοντα.Ακόμη, ηδιατήρηση του ενδιαφέροντος καιτης ενεργής συμμετοχής των μαθητών/τριών αποτέλεσε ορισμένες φορές πρόκληση. Ηέλλειψη κατάλληλων χώρων περιόρισε τις επιλογές για ορισμένες δραστηριότητες. Η εξατομίκευση των δραστηριοτήτων και η προσαρμογή τους στις ατομικές ανάγκες και δυνατότητες των μαθητών/τριών είναι χρονοβόρα και απαιτητική, ενώ ο αποτελεσματικός σχεδιασμός, η προετοιμασία και η υλοποίηση ολοκληρωμένων προγραμμάτων για μαθητές με ειδικές ανάγκες απαιτεί σημαντικό χρόνο και πόρους από το εκπαιδευτικό προσωπικό και το σχολείο. Παρά τις δυσκολίες, οι δράσεις απέφεραν οφέλη, συμβάλλοντας στηνανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων και στην καλλιέργεια ενός συμπεριληπτικού σχολικού περιβάλλοντος.Η έλλειψη εκπαιδευτικών και η μη αναπλήρωση τους όταν χρειάστηκε να λείψουν γιαμεγάλο χρονικό διάστημα, δημιούργησαν δυσλειτουργικά διδακτικά κενά. Αυτό είχε σαν αποτέλεσμα να διαταράσσεται η ροή της σχολικής μέρας, οι μαθητές να χάνουν τη ρουτίνα τους και να προκαλούνται αντιδράσεις και αναταραχές. Η εναλλαγή των αναπληρωτών εκπαιδευτικών κάθε χρόνο δεν βοηθάει στην καλλιέργεια κλίματος εμπιστοσύνης. Ο χρόνος που είναι απαραίτητος για να «γνωρίσει» ο ένας τον άλλον και είναι πολύ σημαντικός, είναι πολύ μεγαλύτερος απ’ ότι στα τυπικά σχολεία. Τέλος, ηκτιριακή υποδομή δεν διευκολύνει το έργο μας (πολύ μικρές αίθουσες με πολλούς μαθητές, έλλειψη λειτουργικών χώρων για φυσιοθεραπεία, εργοθεραπεία, χαλάρωση, φυσική άσκηση, μουσική). Επιπρόσθετα οι δυσκολίες που παρουσιάστηκαν σχετικά με τιςσχέσεις σχολικής μονάδας και γονέων/κηδεμόνων σχετίζονται με: τις εξαιρετικά ελλιπείς υποδομές της σχολικής μονάδας (συστέγαση με άλλο σχολείο, η πλειοψηφία των τάξεων βρίσκεται εκτός του κυρίως κτιρίου-προκάτ, απουσία χώρου για τις συναντήσεις με τους γονείς και κηδεμόνες, απουσία χώρων για το ΕΕΠ) την έλλειψη ταξί ΑΜΕΑ για τους μαθητές/τριες με κινητικές δυσκολίες και την έλλειψη εκπαιδευμένων -σε θέματα ειδικής αγωγής- οδηγών.Στην καθημερινότητα του σχολείου έπαιξε ρόλο το γεγονός ότιμΜε ορισμένους μαθητές παρουσιάστηκε πρόβλημα στη διάθεση συνεργασίας, με αποτέλεσμα να καθυστερήσει η συγκέντρωση της πληροφορίας από το ερώτημα που τους τέθηκε σχετικά με τους λόγους βανδαλισμού.Συν τοις άλλοις, η έλλειψη πολυχρηστικής σταθερής αίθουσας στο ισόγειο του σχολείου, αποτέλεσε έναν παράγοντα που δυσκόλεψε την υλοποίηση και των δύο Δράσεων του Άξονα 7, καθώς δεν υπήρχε δυνατότητα για συμμετοχή μεγαλύτερου αριθμού μαθητών και μαθητών με κινητικά προβλήματα. Επίσης, η απόσταση και οι υποχρεώσεις των σχολείων αποτέλεσαν εμπόδιο στην πραγματοποίηση δια ζώσης συναντήσεων στο Δίκτυο σχολείων, ενώ οι ιδιαιτερότητες του μαθητικού δυναμικού της σχολικής μονάδας δυσκόλεψαν στην εύρεση ομάδας μαθητών που θα μπορούσαν να συμμετάσχουν στη Έκδοση σχολικής εφημερίδας, καθώς έπρεπε να γνωρίζουν ανάγνωση, γραφή και χρήση Η/Υ.Σχετικά με την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών κάποιες επιμορφώσεις που απαιτούσαν μικρό ποσοστό οικονομικής συμμετοχής προβλημάτισαν μερίδα του προσωπικού, παρόλο που τελικά επιτεύχθηκε η συμμετοχή όλων σε αυτές.Παρότι τα μέλη της ομάδας του άξονα 8 είχαν τη διάθεση και την ευελιξία ως προς την τήρηση του χρονοδιαγράμματος και των συναντήσεων προέκυψαν αρκετά εμπόδια. Π.χ. οι επιμορφώσεις που παρέχονται από διαφόρους φορείς και επαγγελματίες σε ώρες που κάποιοι αδυνατούσαν να παραβρεθούν. Δεδομένου ότι πραγματοποιήθηκαν σε χρόνο εκτός εργασιακού ωραρίου προέκυψαν δυσκολίες ως προς την εύρεση διαθέσιμου χρόνου που να ικανοποιεί όλους, για την πραγματοποίηση των προγραμματισμένων συναντήσεων.Οι πολλές υποχρεώσεις των εκπαιδευτικών τόσο προς τους μαθητές/τριες, όσο και οι απαιτήσεις της ατομικής αξιολόγησης, περιόριζαν τον χρόνο που είχαν διαθέσιμο για να ασχοληθούν με επιπλέον προγράμματα που θα συνέβαλαν στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων τους και την επαγγελματική τους εξέλιξη. Παράλληλα, οι μακροχρόνιες απουσίες των μαθητών λόγω υγείας, οι δυσκολίες στις μετακινήσεις σε απομακρυσμένες περιοχές, καθώς και η άρνηση των γονέων να επιτρέψουν τη μετακίνηση των παιδιών, καθιστούσαν ακόμα πιο δύσκολη τη συμμετοχή τους σε προγράμματα. Ανάδειξη Πρακτικών και προτάσεις για αξιοποίησή τους από άλλα σχολεία (προαιρετικά). Πρακτική 1 ΆξοναςΣχολείο και κοινότητα Τίτλος Δράσης Δημιουργία δικτύου σχολείων ειδικής αγωγής και τυπικής εκπαίδευσης-Έκδοση σχολικής εφημερίδας Στόχος Βελτίωσης Στα πλαίσια του Άξονα 7 «Σχολείο και κοινότητα» της Αξιολόγησης Σχολικών Μονάδων στοχεύοντας στη κοινωνικοποίηση των μαθητών και την εξωστρέφεια του σχολείου στη κοινωνία θα υλοποιηθούν οι δράσεις: Δημιουργία δικτύου σχολείων ειδικής αγωγής και τυπικής εκπαίδευσηςΤα θετικά αποτελέσματα για τους μαθητές της σχολικής μονάδας που προέκυψαν από την υλοποίηση της δράσης αυτής την προηγούμενη χρονιά, έχουν ως αποτέλεσμα τη συνέχιση της και για τη τρέχουσα σχολική χρονιά 2023-24. Με βασικό στόχο την αλληλεπίδραση και συνεργασία των μαθητών-εκπαιδευτικών, την ευαισθητοποίηση για το περιβάλλον, να έρθουν σε επαφή με τη φύση και να ενημερωθούν για τα οικοσυστήματά του τόπου τους και άλλων περιοχών. Έκδοση σχολικής εφημερίδας Στόχος της δράσης αυτής είναι η ενεργοποίηση της δημιουργικότητας των μαθητών, η καλλιέργεια της επικοινωνίας, των δεξιοτήτων της αναζήτησης-εύρεσης πληροφοριών και η χρήση νέων τεχνολογιών. Επίσης η ανάπτυξη πνεύματος συνεργασίας και ομαδικότητας, η καλλιέργεια κριτικής σκέψης καθώς και η ελεύθερη έκφραση-διακίνηση των ιδεών. Ενέργειες Υλοποίησης Η σχολική μονάδα στα πλαίσια του Άξονα 7 «Σχολείο και κοινότητα», για την τρέχουσα σχολική χρονιά, υλοποίησε τις εξής δύο Δράσεις: α) «Δημιουργία δικτύου σχολείων ειδικής αγωγής και τυπικής εκπαίδευσης» και β) «Έκδοση σχολικής εφημερίδας».α) Τα πολλαπλά οφέλη από την συμμετοχή της σχολικής μονάδας σε Δίκτυα σχολείων, κατά το προηγούμενο διδακτικό έτος, είχαν ως αποτέλεσμα την συνέχιση της Δράσης και για την τρέχουσα σχολική χρονιά με δημιουργία νέου Δικτύου και νέας θεματικής.Έτσι, στα πλαίσια της Δράσης «Δημιουργία δικτύου σχολείων ειδικής αγωγής και τυπικής εκπαίδευσης», η σχολική μονάδα για πρώτη φορά οργάνωσε και συντόνισε Δίκτυο Σχολείων με θεματική: «Τα οικοσυστήματα». Τα σχολεία που συμμετείχαν ήταν τέσσερα τυπικής και ειδικής εκπαίδευσης της Δευτεροβάθμιας και ένα τυπικής εκπαίδευσης της Πρωτοβάθμιας. Πιο συγκεκριμένα, ήταν το Ε.Ε.Ε.ΕΚ Γενισέας Ξάνθης, το Ε.Ε.Ε.ΕΚ. Κοζάνης, το Γυμνάσιο Τοξοτών, το ΕΝ.Ε.Ε.ΓΥ.Λ. Καβάλας και το Δημοτικό Σχολείο Φαναρίου Ροδόπης. Υλοποιήθηκαν οι εξής πέντε διαδικτυακές συναντήσεις:19/12/2023 πρώτη διαδικτυακή συνάντηση (Αρ. Πράξης: 34/14-12-23) : Στη συνάντηση αυτή, έγινε η πρώτη γνωριμία μεταξύ μαθητών και καθηγητών, η παρουσίαση των σχολείων και ορίστηκε ότι οι επόμενες διαδικτυακές συναντήσεις θα γίνονται σε μηνιαία βάση. 23/1/2024 δεύτερη διαδικτυακή συνάντηση (Αρ. Πράξης: 39/22-01-24): Στη συνάντηση αυτή το ΕΕΕΕΚ Ξάνθης σε συνεργασία με το ΚΕΠΕΑ Βιστωνίδας παρουσίασαν το οικοσύστημα της λίμνης Βιστωνίδας. Προκειμένου οι μαθητές να συλλέξουν πληροφορίες για την παρουσίασή τους, πραγματοποίησαν στις 15/01/24 εκπαιδευτική επίσκεψη στο ΚΕΠΕΑ Βιστωνίδας (Αρ. Πράξης: 38/09-01- 24) και παρακολούθησαν το πρόγραμμα με τίτλο: «Ανακαλύπτοντας τα μυστικά της Λίμνης Βιστωνίδας» https://drive.google.com/drive/folders/1IFlpsFyh4eK9YC3IeV5IJ3iO5u00eGRB 21/2/2024 τρίτη διαδικτυακή συνάντηση (Αρ. Πράξης: 44/20-02-24): Στη συνάντηση αυτή η υπεύθυνη του Οργανισμού Φυσικού Περιβάλλοντος και Κλιματικής Αλλαγής-Παράρτημα Κερκίνης παρουσίασε το οικοσύστημα της Λίμνης Κερκίνης. 19/3/2024 τέταρτη διαδικτυακή συνάντηση(Αρ. Πράξης: 47/14-03-24): Το Γυμνάσιο Τοξοτών παρουσίασε το οικοσύστημα του Νέστου, ενώ το Δημοτικό Σχολείο Φαναρίου σε συνεργασία με το ΚΕΠΕΑ Μαρώνειας παρουσίασαν το οικοσύστημα της λίμνης Ισμαρίδας. 16/4/2024 πέμπτη και τελευταία διαδικτυακή συνάντηση (Αρ. Πράξης: 50/11-04- 24): Στη συνάντηση αυτή το Ε.Ε.Ε.ΕΚ. Κοζάνης παρουσίασε το οικοσύστημα της τεχνητής λίμνης Πολυφύτου, ενώ το ΕΝ.Ε.Ε.ΓΥ.Λ. Καβάλας παρουσίασε το θαλάσσιο οικοσύστημα του Νόμου Καβάλας.β) Στα πλαίσια της Δράσης «Έκδοση σχολικής εφημερίδας» υλοποιήθηκαν ανά μήνα τα εξής: Ιανουάριος: Η υπεύθυνη της δράσης οργάνωσε τη συντακτική ομάδα, διαμορφώσανε το χώρο δραστηριότητας με τους μαθητές και ορίσανε τους στόχους της δράσης. Οι μαθητές ήρθαν σε επαφή με το έντυπο ενημερωτικό υλικό και έγινε ιστορική αναδρομή για την εφημερίδα και γενικά για τα μέσα ενημέρωσης https://drive.google.com/drive/folders/1OP15h4N7uyn-F- REmC_s8vn8DEoQs-OA?usp=drive_link.Φεβρουάριος: Οι μαθητές εξοικειώθηκαν με τη χρήση του Η/Υ, την ιστοεξερεύνηση και αναζήτηση πληροφοριών σχετικά με τις εφημερίδες και τη γραφή παραγράφου χειρόγραφα και στον Η/Υ. Επίσης συνέταξαν τα πρώτα μικρά άρθρα εμπνευσμένα από τις δραστηριότητες του σχολείου.Μάρτιος: Οι μαθητές εξοικειώθηκαν με τη σύνταξη και γραφή δομημένων ερωτήσεων για τη πραγματοποίηση συνέντευξης στο διευθυντή της τοπική εφημερίδα της Ξάνθης, εξοικειώθηκαν με το επάγγελμα του δημοσιογράφου και ενημερώθηκαν για τη διαδικασία έκδοσης μιας εφημερίδας. Επιπρόσθετα, εξοικειωθήκαν με τη λήψη φωτογραφιών και χειρισμού κάμερας.Απρίλιος: Οι μαθητές επισκέφτηκαν τη Δημοτική Βιβλιοθήκη(Αρ. Πράξης: 53/17- 04-24) για συλλογή πληροφοριών και ασχολήθηκαν με τη συγγραφή μικρών άρθρων από την καθημερινότητα και τις δράσεις του σχολείου και τη τοποθέτηση φωτογραφιών στα άρθρα αυτά https://drive.google.com/drive/folders/1LfclaSGc5g1wWdkeNkhbCH- zSTcoL3LH?usp=drive_link.Επίσης, πραγματοποιήθηκε εκπαιδευτική επίσκεψη στο Δημοτικό Ραδιοφωνικό Σταθμό Ξάνθης (Αρ. Πράξης: 53/17-04-24), όπου οι μικροί μας δημοσιογράφοι ξεναγήθηκαν στους χώρους, παρακολούθησαν πώς γίνεται μια ζωντανή ραδιοφωνική εκπομπή και πήραν συνέντευξη από τον υπεύθυνο του ραδιοφωνικού σταθμού https://drive.google.com/drive/folders/1N2vYmVMFROYWHa8t8HUsllqjlNI7AIlG?usp=drive_link. Μάιος: Ολοκληρώθηκε η σύνταξη της σχολικής μας εφημερίδας με τίτλο«ΕΕΕΕΚ NEWS», εκδόθηκε και διατέθηκε στους μαθητές του σχολείου μας και σε τοπικούς φορείς. Επίσης, η εφημερίδα κοινοποιήθηκε σε ηλεκτρονική μορφή σε μέσα κοινωνικής δικτύωσης του σχολείου μας. Τέλος, οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές που συμμετείχαν, ασχολήθηκαν με την αξιολόγηση – ανατροφοδότηση της δράσης αυτής.Τέλος, και σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμα υλοποίησης Δράσης, στις 5 & 6/12/23 με αφορμή τον εορτασμό της Παγκόσμιας Ημέρας Ατόμων με Αναπηρία, η σχολική μονάδα μαζί με το Παράρτημα Ατόμων με Αναπηρία Ξάνθης, συνδιοργάνωσαν στο Αθλητικό Κέντρο «Φίλιππος Αμοιρίδης» δράσεις ένταξης και συμπερίληψης στις οποίες συμμετείχαν μαθητές από ολόκληρη την Περιφερειακή ενότητα Ξάνθης (Αρ. Πράξης: 29/28-11-23). Υλικό (παράθεση υπερσυνδέσμου) 1. https://oikosystimata.blogspot.com/ 2. https://drive.google.com/file/d/1uEn3HuTvJiyKMobFv_akeckviDkWS7MI/view?usp=sharing Πρακτική 2 ΆξοναςΔιδασκαλία, μάθηση και αξιολόγηση Τίτλος Δράσης Διαφοροποιημένα Εκπαιδευτικά Προγράμματα στη Σχολική Μονάδα Στόχος Βελτίωσης Ως σχολική μονάδα οφείλουμε να είμαστε σε ετοιμότητα ώστε όλοι οι μαθητές με κάθε είδους ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες/αναπηρίες αλλά και πολιτισμικές διαφορές να οργανώσουν τα στοιχεία της προσωπικότητάς τους και να αναπτυχθούν μαθησιακά-γνωστικά και συμπεριφορικά. Γραμμή μας είναι τα εκπαιδευτικά προγράμματα να ρέπουν προς ένα διαπολιτισμικό-διαθεματικό-διαδραστικό πλαίσιο με βασική στρατηγική την εκπαιδευτική πολιτική των ίσων ευκαιριών για όλους. Με γνώμονα την εξατομικευμένη και ομαδοσυνεργατική διδασκαλία, με κατάλληλο οπτικοακουστικό υλικό - με τη βοήθεια των ψηφιακών εργαλείων της τεχνολογίας και μέσω της συμμετοχής των μαθητών σε σχολικά προγράμματα και δράσεις αναπτύσσεται η ανεξαρτητοποίηση, η κοινωνικοποίηση, η αυτόνομη διαβίωση του μαθητή καθώς επίσης τονώνεται η αυτοπεποίθηση και η ψυχική του ευεξία.Σε συνδυασμό με συνεχείς αξιολογήσεις του μαθητή μέσω παρατήρησης,εκπαιδευτικής-μαθησιακής αξιολόγησης, συνεργασίας εκπαιδευτικών-εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών-γονέων ελέγχεται η επίτευξη των αρχικών στόχων και γίνεται η αναδιατύπωση και ο επαναπροσδιορισμός τους. Ενέργειες Υλοποίησης Αρχικά, να αναφερθεί ότι ο ρόλος της αποτελεσματικής συνεργασίας του συνόλου της σχολικής κοινότητας, του ειδικού εκπαιδευτικού, βοηθητικού και επιστημονικού προσωπικού, της ηγεσίας του σχολείου καθώς και των γονέων ή φροντιστών των παιδιών είναι μεγίστης σημασίας για την επίτευξη όλων των στόχων και μέσω της εύρυθμης λειτουργίας δεν υπάρχει οπισθοδρόμηση, αντιθέτως επιτυγχάνεται εξέλιξη αλλά και πρόληψη πιθανών επερχόμενων δυσκολιών.Σεπτέμβριος και Οκτώβριος: Τον Οκτώβριο οι διδάσκοντες προχωρούν στην αρχική αξιολόγηση των παιδιών. Συγκεκριμένα, οι εκπαιδευτικοί έχοντας μια πρώτη επαφή με τους μαθητές, θέτουν τους αρχικούς εξατομικευμένους στόχους ανατρέχοντας σε παρελθοντικές αξιολογήσεις και γνωματεύσεις κάθε παιδιού, ώστε να δημιουργήσουν εξατομικευμένο εκπαιδευτικό υλικό, καθώς οι ποικίλες ετερότητες δεν επιτρέπουν την αξιοποίηση των εγκεκριμένων διδακτικών εγχειριδίων του υπουργείου στο ΕΕΕΕΚ όπως συμβαίνει στα σχολεία τυπικής εκπαίδευσης. Είναι υπεύθυνοι για την πρόοδο των μαθητών στο γνωστικό τομέα του αντικειμένου τους καθώς και την ανάπτυξή τους σε ψυχοκιναισθητικό και συμπεριφορικό επίπεδο. Άλλωστε, κύριο στοιχείο της διδασκαλίας της σύγχρονης εκπαίδευσης είναι η διαθεματικότητα, βασικού πυλώνα στην ειδική αγωγή.Αυτό μας εξηγεί και την αναγκαιότητα της συνεργασίας όλων των προαναφερθέντων ειδικοτήτων. Με αποκλειστικό γνώμονα τη μέριμνα των μαθητών υπάρχει συνεχής και άμεση επικοινωνία. Ο άμεσος διαμοιρασμός της πληροφορίας από κάθε ειδικότητα είναι εξέχουσας σημασίας. Ειδικότερα, οι ψυχολόγοι καλούνται να αναλάβουν έναν σημαντικό ρόλο καλύπτοντας τις ανάγκες όχι μόνο των μαθητών αλλά και του οικογενειακού και κοινωνικού τους πλαισίου. Αφού λάβουν το αναπτυξιακό και ψυχοκοινωνικό ιστορικό τους, παρατηρούν και εφαρμόζουν τις ορθότερες θεραπευτικές πρακτικές. Στόχος είναι η ανάπτυξη κοινωνικών, επικοινωνιακών και συναισθηματικών δεξιοτήτων των παιδιών, χρησιμοποιώντας τα κατάλληλα εργαλεία.Τα υπόλοιπα μέλη του ΕΕΠ όπως ο λογοθεραπευτής συμβάλλει στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Ακόμη, παρεμβαίνει σε μαθητές με διαταραχές σίτισης αλλά και εφαρμόζει εναλλακτικά προγράμματα όπως ΜΑΚΑΤΟΝ (συνδυασμός συμβόλων και νοημάτων) σε μαθητές με απουσία λόγου. Ο εργοθεραπευτής προάγει τις κινητικοαισθητικές λειτουργίες των παιδιών (λεπτή-αδρή κινητικότητα) και συνεισφέρει στην κατάκτηση δεξιοτήτων που αφορούν τις ανάγκες της καθημερινότητας. Ο φυσικοθεραπευτής έχει αναλάβει να ενισχύσει το μυοσκελετικό σύστημα των παιδιών συμβάλλοντας στην αυτοβελτίωση τους. Κομβικός είναι ο ρόλος του Σχολικού Νοσηλευτή ο οποίος έχει τον αποκλειστικό χειρισμό των φαρμάκων και παρεμβαίνει σε έκτακτα περιστατικά (επιληπτικές κρίσεις, τραυματισμούς κ.α.) Αξιοθαύμαστο είναι και το έργο του ΕΒΠ το οποίο μεριμνά για την σίτιση των παιδιών και την εκμάθηση σε αυτά κανόνων ατομικής υγιεινής για αυτοεξυπηρέτηση. Τέλος, στηρίζει το παιδί εντός σχολικής τάξης φροντίζοντας για την καλύτερη επίδοσή του. Η σύμπραξη των εκπαιδευτικών και των μελών ΕΕΠ-ΕΒΠ συνεχίζεται όλη τη χρονιά ανατροφοδοτώντας διαρκώς τους στόχους.Νοέμβριος-Μάιος: Από τον Νοέμβριο κι έπειτα, ο εκπαιδευτικός και το ΕΕΠ όντας σε συνεργασία με τον διευθυντή αλλά και σε συνεχή επικοινωνία με τους γονείς αξιολογεί με άτυπες κλείδες και με παρατήρηση την πρόοδο των μαθητών στο γνωστικό αντικείμενο, ώστε να παρέχει τις ορθότερες διδακτικές και θεραπευτικές μεθόδους.Είναι άξιο αναφοράς πως το ΕΠΕ που εφαρμόζεται είναι ευέλικτο και σέβεται την κουλτούρα των μαθητών και τους πόρους της σχολική μονάδας. Πρώτο βήμα αποτελεί η δημιουργία του μαθησιακού προφίλ των παιδιών, όπου ο εκπαιδευτικός καλείται να βρει τον τρόπο με τον οποίο μαθαίνουν καλύτερα (οπτικά, ακουστικά, κιναισθητικά, απτικά). Εν συνεχεία, ανακαλύπτουν τις μαθησιακές ικανότητες τους (αποκωδικοποίηση, απομνημόνευση, κατανόηση). Επίσης, αναζητούν το επίπεδο της μαθησιακής ικανότητας τους (εντοπίζοντας ελλείμματα και τρόπους αντιμετώπισης). Όσον αφορά την κοινωνική ετοιμότητα και ανάπτυξη των παιδιών, όλο το εκπαιδευτικό προσωπικό παρατηρεί τις σχέσεις των μαθητών με τους συνομηλίκους τους (ποσότητα, ποιότητα ή απουσία), τους τρόπους αλληλεπίδρασης με συμμαθητές, την αυτοεικόνα τους και τέλος, εάν το παιδί προσαρμόζεται εύκολα ή όχι.Για τον σχεδιασμό του εξατομικευμένου μαθήματος ο εκάστοτε εκπαιδευτικός λαμβάνει υπόψιν την αισθησιοκινητική ανάπτυξη των παιδιών (σωματικές δεξιότητες ή περιορισμούς, αισθητηριακά εμπόδια) και άλλου είδους νευρολογικά θέματα που συναντώνται.Σε επόμενο στάδιο, οι διδάσκοντες επιλέγουν ποιο στυλ μάθησης ταιριάζει στις ανάγκες κάθε παιδιού (διδασκαλία σε μικρές ομάδες, ομαδοσυνεργατική ή διαφοροποιημένη). Στο σχολείο μας, όπου φοιτούν πολλοί μαθητές που εντάσσονται στο φάσμα του αυτισμού, πραγματοποιούνται και χωροταξικές αναπροσαρμογές συνεισφέροντας στην εκμάθηση της απαραίτητης καθημερινής ρουτίνας και οργάνωσης.Εν κατακλείδι, για την υλοποίηση του ΕΠΕ στο σχολείο μας θέτονται εφικτοί στόχοι. Οι βραχυπρόθεσμοι στόχοι μπορεί να είναι ημερήσιοι, εβδομαδιαίοι, μηνιαίοι. Έχουν ως βάση τις διαπιστωμένες δυνατότητες του παιδιού, είναι διαδοχικοί και βρίσκονται μεταξύ της τωρινής επίδοσης του παιδιού και της προσδοκώμενης, ενώ οι μακροπρόθεσμοι οφείλουν να ικανοποιούν τις ανάγκες του μαθητή και περιλαμβάνουν το τι επιδιώκουμε να επιτευχθεί από το μαθητή στο τέλος της σχολικής χρονιάς. Τον Ιανουάριο άλλωστε λαμβάνει χώρα η ενδιάμεση αξιολόγηση όπου γίνεται ο διαμοιρασμός ελέγχου προόδου των μαθητών κι έπειτα από εκτενή διάλογο με τους γονείς, οι εκπαιδευτικοί μεταβάλλουν τους στόχους στα εξατομικευμένα προγράμματα εκπαίδευσης αν κριθεί αναγκαίο.Ιούνιος: Τον Ιούνιο γίνεται η αποτίμηση της δράσης του ΕΠΕ αλλά και η τελική αξιολόγηση των μαθητών από όλους τους εκπαιδευτικούς για να διαπιστωθεί η συνολική πρόοδός τους, να συνταχθεί το προφίλ τους ώστε να έχουμε γνώση του τι να αναμένουμε από το μαθητή την επόμενη χρονιά.Υλικό από τις δράσεις: https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1JgSnJMZoNqXv6yE0O6y5_f7QCCgkk0iq Υλικό (παράθεση υπερσυνδέσμου) https://drive.google.com/drive/folders/1JgSnJMZoNqXv6yE0O6y5_f7QCCgkk0iq Πρακτική 3 ΆξοναςΣχολική διαρροή - φοίτηση Τίτλος Δράσης ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΔΙΑΡΡΟΗΣ ΚΑΙ ΕΝΙΣΧΥΣΗ ΤΟΥ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ Στόχος Βελτίωσης Η ομάδαδράσης στα πλαίσια της αξιολόγησης σχολικών μονάδων έχειθέσει ως στόχο την ενδελεχή́ διερεύνηση της σχολικήςδιαρροής και την προώθηση του σχολικού́ επαγγελματικού́ προσανατολισμού́.Ένα πρόβλημα που παρουσιάζεται σε αυτές τις σχολικές μονάδες είναι οι απουσίες των μαθητών. Μπορεί οι απουσίες να μηνπροσμετρώνται, όμως είναι σημαντικός ο ρόλος τους στην ολοκλήρωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και στηνεπίτευξη των διδακτικών στόχων, τα οποία αποτελούν παράγοντα προαγωγής .Ακόμη ένα πρόβλημα αποτελεί η πορεία και η τύχη των αποφοίτων των ΕΕΕΕ,Κ παράγοντας που κάνει γονείς και μαθητές να μη θεωρούν ως αυτονόητη την καθημερινή τους παρουσία στο σχολείο. Μία απάντηση σε αυτό το πρόβλημα είναι η ανάπτυξη της έννοιας του επαγγελματικού προσανατολισμού σε γονείς και μαθητές. Για την εκπλήρωση αυτού του στόχου θα εκπονηθούνδιερευνητικά́ ερωτηματολόγιασυλλογήςδεδομένων στα οποία θα κληθούν να αποκριθούν οι μαθητές/τριες καθώς και οι γονείς τους. Ενέργειες Υλοποίησης Σε συνέχεια της υλοποίησης του άξονα 2 «Σχολική διαρροή – φοίτηση» επιλέχθηκε αρχικά να συνεχιστεί η καθημερινή καταγραφή των απουσιών στο βιβλίο φοίτησης των μαθητών, όπως πραγματοποιήθηκε και κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους 2022 - 23, και παρά το γεγονός ότι οι απουσίες για τα ΕΕΕΕΚ δεν αποτελούν καθοριστικό παράγοντα επανάληψης της τάξης.Ξεκινώντας λοιπόν στην αρχή του σχολικού έτους θεωρήθηκε ότι, η προσέγγιση στο θέμα των απουσιών πρέπει να γίνει σε δύο στάδια. Στο πρώτο στάδιο να γίνει η καταγραφή των απουσιών και μία απλή στατιστική μελέτη αυτών, να ακολουθήσει συνάντηση με τους γονείς και έπειτα να πραγματοποιηθεί συμμετοχή των μαθητών σε εκπαιδευτικές δράσεις.Πέραν όλων των παραπάνω η ομάδα δράσης έθεσε ως νέο στόχο να διερευνήσει τις τάσεις και τις απόψεις μερίδας γονέων και κηδεμόνων μαθητών του σχολείου και ιδιαίτερα εκείνων που τα παιδιά τους εμφάνιζαν μεγαλύτερο αριθμό απουσιών σε σχέση με τον μέσο όρο των απουσιών που πραγματοποιεί το σύνολο των μαθητών.Νοέμβριος 2023: πραγματοποιήθηκε σε εβδομαδιαία βάση μία συγκέντρωση των στοιχείων ανά μαθητή η οποία αφορούσε τις ημέρες απουσίας και τις ημερομηνίες απουσίας. Ο λόγος ήταν για να διαπιστωθεί εάν η απουσία οφείλεται σε λόγους υγείας, σε τακτική ιατρική επίσκεψη, σε πιθανή εργασία του γονέα, σε εκτέλεση θρησκευτικών καθηκόντων, ή σε άλλο λόγο και να γίνει διερεύνηση αυτού. Η συγκέντρωση αυτών των στοιχείων συνεχίστηκε καθ’ όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους.Δεκέμβριος 2023 : Στάλθηκαν οι έγγραφες ενημερώσεις του αριθμού των απουσιών κάθε μαθητή στους γονείς/κηδεμόνες.Προγραμματίστηκαν από τη διεύθυνση του σχολείου συναντήσεις με τους γονείς των μαθητών με προτεραιότητα αντιστρόφως ανάλογη με τον αριθμό των απουσιών. Στις συναντήσεις αυτές οι γονείς ενημερώθηκαν λεπτομερώς για το ρόλο του σχολείου, τις δράσεις που προγραμματίστηκαν για το τρέχον σχολικό έτος, τους κανόνες υγιεινής και ασφάλειας που εφαρμόζονται τόσο στο σχολικό περιβάλλον όσο και κατά την πραγματοποίηση εκπαιδευτικών δράσεων σε συνεργασία με άλλες σχολικές μονάδες, την υποχρεωτικότητα της εκπαίδευσης και το νομικό πλαίσιο που τη διέπει όπως επίσης, και για την ανάγκη ένταξης των μαθητών στο κοινωνικό πλαίσιο. Κατά τη διάρκεια της συζήτησης οι γονείς εξέφραζαν τις θέσεις και τις απόψεις τους. Μέσα από τη συζήτηση έγινε μία προσπάθεια αλλαγής του τρόπου αντιμετώπισης των απουσιών από την πλευρά των γονέων. Τα αποτελέσματα είναι συνήθως θετικά και οι μαθητές επανέρχονται. Ιανουάριος 2024 (και μέχρι το τέλος του διδακτικού έτους) : διοργανώθηκαν διαδικτυακές δράσης μικρής διάρκειας (μίας ή δύο διδακτικών ωρών) στις οποίες έγινε προσπάθεια συμμετοχής των μαθητών που εμφάνιζαν απουσίες.Οι δράσεις αυτές συνεχίστηκαν μέχρι και το τέλος του διδαακτικού έτους.. Παράλληλα, κατά τη διοργάνωση δράσεων με άλλες σχολικές μονάδες δόθηκε προσοχή στη συμμετοχή των μαθητών που εμφάνιζαν απουσίες με στόχο την ομαλότερη ένταξη τους.Οι εκπαιδευτικοί προσάρμοσαν τη διάρκεια και το χρόνο υλοποίησης των προγραμματισμένων δράσεων ώστε να συμμετέχουν σε αυτές και οι μαθητές που είχαν απουσιάσει το προηγούμενο χρονικό διάστημα. Στο δεύτερο στάδιο της δράσης εστάλησαν οι έγγραφες ενημερώσεις από τους υπεύθυνους τμημάτων προς τους γονείς/κηδεμόνες των μαθητών όπου θα φαίνεται ο αριθμός και οι ημέρες απουσιών.Ένας μαθητής σε συνέχεια της ελλιπούς φοίτησης από το περσινό σχολικό έτος η οποία συνεχίστηκε και στο τρέχων ενημερώθηκαν οι αστυνομικές και δικαστικές αρχές. Αυτές οι πράξεις είχαν ως αποτέλεσμα να οδηγηθεί η μητέρα του μαθητή ενώπιον του δικαστηρίου και να καταδικαστεί σε ποινή 10 μηνών με αναστολή για αμέλεια στην πραγματοποίηση των υποχρεώσεων της ως κηδεμόνος.. Φεβρουάριος 2024: Την Τετάρτη 7 Φεβρουαρίου 2024, πραγματοποιήθηκε η πρώτη συνάντηση των γονέων και κηδεμόνων του σχολείου με τις ψυχολόγους και τη σύμβουλο σχολικής ζωής της μονάδας ως ομάδας και όχι σε ατομικές συναντήσεις. Στην πρώτη αυτή συνάντηση παραβρέθηκαν πέντε γονείς. Τους δόθηκε να απαντήσουν ένα ερωτηματολόγιο σχετικά με την άποψη τους για τα ΕΕΕΕΚ ως εκπαιδευτικό θεσμό και πως αυτός επηρεάζει τη στάση τους για τον επαγγελματικό προσανατολισμό των παιδιών τους και ακολούθησε συζήτηση πάνω σε αυτό το θέμα. Μάρτιος 2024: Πραγματοποιήθηκε η δεύτερη συνάντηση με τους γονείς και κηδεμόνες. Σε αυτήν παραβρέθηκαν οχτώ γονείς. Κύριο θέμα της συζήτησης ήταν η ενημέρωση των γονέων από τη σύμβουλο σχολικής ζωής για την επαγγελματική αξία του τίτλου που απονέμει το ΕΕΕΕΚ στους μαθητές που ολοκληρώνουν το πρόγραμμα σπουδών του και ακολούθησε συζήτηση. Απρίλιος 2024: Πραγματοποιήθηκε η τρίτη συνάντηση της ομάδας των γονέων/κηδεμόνων με τις ψυχολόγους, τη σύμβουλο σχολικής ζωής και ομάδας εκπαιδευτικών. Κεντρικό θέμα αυτής της συνάντησης ήταν η επαφή των γονέων με απόφοιτο του σχολείου που εργάζεται σε κηπουρικές εργασίες. Στο τέλος της συνάντησης μοιράστηκε ξανά το ερωτηματολόγιο που είχε δοθεί στους γονείς/κηδεμόνες στη πρώτη συνάντηση με στόχο να ερευνηθεί η τάση στις απόψεις των γονέων μετά από τις συναντήσεις. Μάιος 2024: Πραγματοποιήθηκε η τέταρτη και η τελευταία συνάντηση των γονέων/κηδεμόνων με τη ψυχολόγο του σχολείου, τη σύμβουλο σχολικής ζωής και ομάδας εκπαιδευτικών. Παρουσιάστηκαν τα αποτελέσματα των ερωτηματολογίων, όπως και η αλλαγή και εξέλιξη των απόψεων των γονέων/κηδεμόνων σχετικά με το σχολείο αλλά και τον επαγγελματικό προσανατολισμό των μαθητών. Ακολούθησε συζήτηση. Υλικό (παράθεση υπερσυνδέσμου) https://docs.google.com/document/d/1ONWkXCtKyh1TIzGbbgksT7J5O6xUNrNp/edit Πρακτική 4 Άξονας Συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε εθνικά και ευρωπαϊκά προγράμματα Τίτλος Δράσης ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ ΕΣΩΤΕΡΙΚΟΥ ΚΑΙ ΕΞΩΤΕΡΙΚΟΥ ΠΟΥ ΦΙΛΟΞΕΝΟΥΝ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΠΟΛΥΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΚΑΙ ΑΝΑΠΗΡΙΕΣ Στόχος Βελτίωσης 1. Να προωθήσει τις ίσες ευκαιρίες και την πρόσβαση, την ένταξη, την πολυμορφία και τη δικαιοσύνη σε όλες τις δράσεις μας για όλους τους μαθητές και τις μαθήτριες 2. Δημιουργία δικτύου σχολικών μονάδων της εγχώριας ζώνης αλλά και του εξωτερικού 3. Αλληλεπίδραση μαθητών με πολυπολιτισμική ταυτότητα και κουλτούρα μέσα από τη συμμετοχή τους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες και δράσεις κοινωνικού περιεχομένου 4. Ενταξιακές εκπαιδευτικές πρακτικές για την εκπαίδευση των μαθητών με αναπηρία σε ενιαία τμήματα με τους μαθητές τυπικής εκπαίδευσης 5. Ενημέρωση και επικαιροποίηση του φακέλου της σχολικής μονάδας μέσα στην Ευρωπαϊκή πλατφόρμα εράσμους 6. Επικοινωνία με σχολικές μονάδες του εσωτερικού και του εξωτερικού με προηγούμενη εμπειρία στα Ευρωπαϊκά προγράμματα για το διαμοιρασμό πληροφοριών και καλών πρακτικών 7. Παρακολούθηση σεμιναρίων και ημερίδων σχετικών με τη συμμετοχή σε Ευρωπαϊκά προγράμματα Ενέργειες Υλοποίησης Η συνέχιση λειτουργίας της ομάδας του Ε.Ε.Ε.ΕΚ. Γενισέας Ξάνθης που ασχολείται με τα εθνικά και ευρωπαϊκά χρησιμεύει για ακόμα πιο επιτυχημένες δράσεις και συνεργασίες.Προσφέρονται πολλαπλά οφέλη όπως: -Οι μαθητές που συμμετέχουν σε τέτοια προγράμματα εμβαθύνουν τις γνώσεις τους σε διάφορα θέματα και αναπτύσσουν δεξιότητες όπως η ομαδική εργασία.-Το σχολείο μπορεί εύκολα να δημιουργήσει και να ενισχύσει συνεργασίες με άλλα ευρωπαϊκά σχολεία και οργανισμούς. -Οι εκπαιδευτικοί δημιουργούν δεσμούς και συμμετέχουν σε προγράμματα κατάρτισης. Συλλέχτηκαν οι απαραίτητες πληροφορίες όσον αφορά τις διαδικασίες συμμετοχής της σχολικής μονάδας και αποφασίστηκαν τα προγράμματα στα οποία το σχολείο θα συμμετέχει: Σεπτέμβριος 2023: Η 10η Πανελλήνια Ημέρα Σχολικού Αθλητισμού 2023 γιορτάστηκε στο Εργαστήριο Ειδικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης Ξάνθης με μεγάλη επιτυχία. Με σύνθημα «Η Κίνηση δίνει Ζωή», υλοποιήθηκαν αθλητικές δραστηριότητες προκειμένου να αναδειχθεί η θεμελιώδης σημασία της σωματικής άσκησης και του αθλητισμού (Αρ. Πρ. 14/27-09-2023). Σεπτέμβριος 2023: Συμμετοχή στον Πανελλήνιο διαγωνισμό του Υπουργείου παιδείας «Τρέχω για το ΕΥ». Οι μαθητές/μαθήτριες έτρεξαν μια συμβολική διαδρομή, από το Ε.Ε.Ε.ΕΚ. Ξάνθης έως το Δημοτικό Γήπεδο Γενισέας. Στον παρακάτω σύνδεσμο έχετε τη δυνατότητα να δείτε τη συμμετοχή του ΕΕΕΕΚ Ξάνθης στο διαγωνισμό: https://youtu.be/vCQ0KlQaEjE (Αρ. Πρ. 14/27-09-2023). Οκτώβριος 2023: Μαθητές και μαθήτριες του Ε.Ε.Ε.ΕΚ. Γενισέας συμμετείχαν στην υλοποίηση Προγράμματος με θέμα: «Λιμνοθάλασσες της Ροδόπης» στο ΚΕΠΕΑ (ΚΠΕ) Μαρώνειας. Οι μαθητές γνώρισαν το οικοσύστημα, συνεργάστηκαν και αποτύπωσαν σε χαρτόνι το δικό τους οικοσύστημα (Αρ. Πρ. 19/11-10-2023). Νοέμβριος 2023: Επίσκεψη του Εργαστηρίου Ειδικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης Ξάνθης στο ΚΕΠΕΑ ΜΑΡΏΝΕΙΑΣ με θέμα την ανακύκλωση «Ναι ανακυκλώνω! Ανακυκλώνω Σωστά;». Διασχολική συνεργασία του σχολείου μας με το Δημοτικό Σχολείο Φαναρίου με στόχο την συμπερίληψη και την ισότιμη ένταξη όλων των μαθητών στην εκπαίδευση (Αρ. Πρ. 25/31-10-2023). Νοέμβριος 2023: Οργανώθηκαν δράσεις από το ΕΕΕΕΚ Ξάνθης (σε συνεργασία με το Παράρτημα Ατόμων με Αναπηρία Ξάνθης), για τον εορτασμό της Παγκόσμιας Ημέρας Ατόμων με Αναπηρία στο Αθλητικό Κέντρο «Φίλιππος Αμοιρίδης». Περισσότεροι από 1000 μαθητές από ολόκληρη την περιφερειακή ενότητα Ξάνθης συμμετείχαν στις δράσεις ένταξης και συμπερίληψης που πραγματοποιήθηκαν (Αρ. Πρ. 29/28-11-2023). Δεκέμβριος 2023: Ολοκληρώθηκε για δεύτερη συνεχόμενη χρονιά η ετήσια πανελλαδική διαδικτυακή συνάντηση σχολείων αφιερωμένη στην Παγκόσμια Ημέρα Ατόμων με Αναπηρία παρουσία 75 σχολείων. Αυτή τη χρονιά η ομάδα του «Αυτό που μας ενώνει» μαζί με τους μαθητές/τριες του ΕΕΕΕΚ Ξάνθης έγραψαν ένα τραγούδι και τους στίχους του. Το τραγούδι βρήκε φωνή στο πρόσωπο της Νίνας Μαζάνη. Μαθήτριες, μαθητές και εκπαιδευτικοί από την Ελλάδα και το εξωτερικό, ενώθηκαν σε μία πρωτότυπη συνεργασία και έστειλαν το μήνυμα πως «Δύναμη έχει το ΜΑΖΙ». Δείτε το βίντεο που δημιουργήθηκε: https://youtu.be/0rQgdyzjRcU?feature=shared (Αρ. Πρ. 35/14- 12-2023). Δεκέμβριος 2023: Υλοποιήθηκε Διαδικτυακό σεμινάριο με θέμα «Διατροφή, Περιβάλλον και Υγεία» του ΚΕΠΕΑ Ιεράπετρας. Μαθητές και μαθήτριες του Ε.Ε.Ε.ΕΚ. Γενισέας Ξάνθης, παρακολούθησαν διαδικτυακή δράση του Κέντρου Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Ιεράπετρας - Νεάπολης Λασιθίου με θέμα«Μαθαίνω για τη διατροφή στη σχολική ηλικία». (Αρ. Πρ. 33/12-12-2023). Ιανουάριος 2024: Πραγματοποιήθηκε εκπαιδευτική επίσκεψη στο ΚΕΠΕΑ (ΚΠΕ) Βιστωνίδας, τα πλαίσια του προγράμματος «Οι μαιανδρισμοί του Νέστου». Οι μαθητές και οι μαθήτριες γνώρισαν το οικοσύστημα της Λίμνης Βιστωνίδας και με βιωματικό τρόπο ήρθαν σε επαφή με τη χλωρίδα και την πανίδα του οικοσυστήματος (Αρ. Πρ. 38/09-01-2024). Ιανουάριος 2024: Ολοκληρώθηκε η τετραήμερη εκπαιδευτική εκδρομή συμπερίληψης του Ε.Ε.Ε.ΕΚ. Ξάνθης στην Αθήνα. Τα παιδιά: 1)Επισκέφτηκαν το Κέντρο Πολιτισμού Ίδρυμα Σταύρος Νιάρχος. 2)Ξεναγήθηκαν στο νέο κτήριο της Εθνικής Βιβλιοθήκης. 3)Συμμετείχαν στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα "Βιωσιμότητα και Τέχνη". 4)Περιηγήθηκαν στο Νέο Μουσείο της Ακρόπολης. 5)Ξεναγήθηκαν στο Μουσείο Προσφυγικού Ελληνισμού εντός του Γηπέδου της Α.Ε.Κ. 6)Επισκέφτηκαν το Υπουργείο Κοινωνικής Συνοχής και Οικογένειας.7)Οι μαθητές/τριες του Ε.Ε.Ε.ΕΚ. Ξάνθης αλληλεπιδρασαν με μαθητές/τριες του Δ.Σ Φαναρίου και ωφελούμενους του Παραρτήματος ΑμεΑ Ξάνθης. Απρίλιος 2024: Μαθητές και μαθήτριες του ΕΕΕΕΚ Ξάνθης συμμετείχαν στον Εθνικό και Διεθνή Διαγωνισμό άρθρου, φωτογραφίας και βίντεο του Διεθνούς Δικτύου ΠΕ «Νέοι Δημοσιογράφοι για το Περιβάλλον» της Ελληνικής Εταιρείας Προστασίας της Φύσης. Οι μαθητές και μαθήτριες δημιούργησαν την παρακάτω φωτοιστορία με θέμα: «Τελικά ανακυκλώνουμε;»: https://drive.google.com/file/d/1r3pG9l5vT1ooSXE52gBoaZWOqpJIFWTu/view?usp=sharing https://drive.google.com/file/d/1UZ5DrpBhA-6wYgyeXUmlSGsEmSNQ31Z3/view?usp=sharing (Αρ. Πρ. 56/19-04- 2024). Μάιος 2024: Μαθητές και μαθήτριες του Ε.Ε.Ε.ΕΚ. Γενισέας συμμετείχαν στην εκπαιδευτική επίσκεψη στο ΚΕΠΕΑ Βιστωνίδας που πραγματοποίησε το εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Μαιανδρισμοί του Νέστου» Στα πλαίσια του συγκεκριμένου προγράμματος πραγματοποιήθηκε επίσκεψη στη Γαλάνη Ξάνθης με βιωματικές δράσεις αλλά επίσης και εκπαιδευτικό πρόγραμμα-παρουσίαση στο χώρο του σχολείο με θέμα «Οι Υδροβιότοποι του τόπου μας» (Αρ. Πρ. 57/13- 05-2024) . Μάιος 2024: Πραγματοποιήθηκε εκπαιδευτική επίσκεψη στο ΚΕΠΕΑ Μαρώνειας. Η εκδρομή περιλάμβανε συμμετοχή στο πρόγραμμα «Οι Λαογραφικοί θησαυροί στο Μουσείο Ξυλαγανής» και επίσκεψη-ξενάγηση- ενημέρωση στο Λαογραφικό Μουσείο Ξυλαγανής (Αρ. Πρ. 59/13-05-2024). Μάιος 2024: Πραγματοποιήθηκε διαδικτυακή σύνδεση και γνωριμία με το 13ο Δ.Σ. Ξάνθης και το Τμήμα Ένταξης Γυμνασίου Καλύμνου.Οι μαθητές και οι μαθήτριες του σχολείου έγραψαν τους στίχους και ηχογράφησαν το βίντεο κλιπ ενός τραγουδιού.Το τραγούδι «ΟΣΑ ΜΕ ΦΟΒΙΖΟΥΝ» αποτελεί συμμετοχή στην εκστρατεία του «Χαμόγελου το Παιδιού» ενάντια στο Bullying https://www.milatora.gr/. (Αρ. Πρ. 62/27-05-2024) Υλικό (παράθεση υπερσυνδέσμου) 1. https://youtu.be/vCQ0KlQaEjE?si=1nPHEf9zJI5c8YTO 2.https://youtu.be/0rQgdyzjRcU?si=wiAvjITYtQlx4q7u 3.https://drive.google.com/file/d/1r3pG9l5vT1ooSXE52gBoaZWOqpJIFWTu/view 4.https://drive.google.com/file/d/1UZ5DrpBhA-6wYgyeXUmlSGsEmSNQ31Z3/view 5. https://youtu.be/stV62zlCZcA?si=qFwxnWK1DGlPGtoS Προτάσεις για αναγκαίες επιμορφώσεις Θέμα 1 Άξονας Σχολείο και κοινότητα Ειδικότερο Θέμα α)Στα πλαίσια της Δράσης «Δημιουργία δικτύου σχολείων ειδικής αγωγής και τυπικής εκπαίδευσης», θα μπορούσαν να υλοποιηθούν επιμορφώσεις σχετικές με τους τρόπους συγκρότησης Δικτύων σχολείων, τρόπους ενδυνάμωσης σχέσεων, συνεργασιών με διάφορους άλλους φορείς αλλά και με την αύξηση της εξοικείωσης και της συχνότητας χρήσης των νέων τεχνολογιών στη σχολική ζωή. Επίσης, οι επιμορφώσεις μπορούν να στοχεύουν στη διάχυση καλών πρακτικών για τηβελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και των κοινωνικών σχέσεων, οι οποίες αναπτύσσονται μεταξύ των συμμετεχόντων. Επιπρόσθετα, θα μπορούσε να γίνει παρουσίαση της δουλειάς των σχολείων, να συζητηθούν τα θέματα των δράσεων και να προταθούν καινούργιες θεματικές και δράσεις, ώστε στο μέλλον να υπάρξουν καινοτόμες από κοινού δράσεις που θα ωφελούν άμεσα τους μαθητές του Δικτύου. β) Όσον αφορά τη Δράση «Έκδοση σχολικής εφημερίδας» θα μπορούσαν να υλοποιηθούν επιμορφώσεις για τους εκπαιδευτικούς σχετικά με τη δημιουργική γραφή και αφήγηση, αλλά και επιμορφώσεις χρήσης τεχνολογικών εργαλείων, όπως εκμάθηση προγραμμάτων επεξεργασίας κειμένου, γραφικών και διαχείρισης ιστοσελίδων, χρήση μέσων κοινωνικής δικτύωσης για την προώθηση τηςεφημερίδας, βασικές αρχές web design και δημιουργία ψηφιακής έκδοσης. Επίσης,θα μπορούσαν να υλοποιηθούν επιμορφώσεις και για τους μαθητές σχετικά μετρόπους ελεύθερης έκφρασης των ιδεών – σκέψεων τους για θέματα που τουςενδιαφέρουν με στόχο την εκμάθηση δημιουργίας έντυπου υλικού. Τέλος, μέσω τωνεπιμορφώσεων και των δύο δράσεων, θα υπάρχει η δυνατότητα διατύπωσηςαποριών, συζήτησης ιδεών και ανταλλαγής απόψεων. Θέμα 2 Άξονας Συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε επιμορφωτικές δράσεις Ειδικότερο Θέμα Οι προτάσεις του προσωπικού, για το επόμενο σχολικό έτος σύμφωνα με τα συμπληρωμένα ερωτηματολόγια είναι: Επιμόρφωση σχετικά με πρακτικές υποστήριξης και συντονισμού μαθητών με διαφορετικό μορφωτικό επίπεδο. Επιμόρφωση για την διαπολιτισμική και συμπεριληπτική εκπαίδευση, στις πρακτικές διαφοροποίησης και την διδακτική των Μαθηματικών στην Ειδική Αγωγή. Συνέχιση της επιμόρφωσης από τα μέλη του Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού για την χρησιμότητα του ρόλου κάθε ειδικότητας και την αναγκαιότητα συνεργασίας όλων των εκπαιδευτικών με την διεπιστημονική ομάδα. Διαχείριση άγχους για αποφυγή επαγγελματικής εξουθένωσης του προσωπικού. Συνέχιση της επιμόρφωσης του προσωπικού, των μαθητών και των γονέων για την ασφαλή πλοήγηση στο διαδίκτυο και τα προσωπικά δεδομένα. Επιμόρφωση του προσωπικού για θέματα δημόσιας διοίκησης (καθηκοντολόγιο, δικαιώματα και υποχρεώσεις). Συνέχιση της επιμόρφωσης σχετικά με την βοήθεια της τέχνης ως μέσο στην εκπαίδευση των μαθητών του ΕΕΕΕΚ. Συνέχιση της επιμόρφωσης στις νέες τεχνολογίες, προσαρμοσμένες στους μαθητές με αναπηρία (π.χ. εφαρμογές, παιχνίδια). Συνέχιση της επιμόρφωσης στην πρόληψη και στη διαχείριση κρίσεων και συγκρούσεων στο σχολικό περιβάλλον. Επιμόρφωση σε θέματα σεξουαλικής διαπαιδαγώγησης.Επιμόρφωση για την επαγγελματική αποκατάσταση των μαθητών, μετά την αποφοίτησή τους. Επιμόρφωση σχετικά με την μετακίνηση μαθητών σε αναπηρικό αμαξίδιο, του κατάλληλου τρόπου διαχείρισης του από το προσωπικό και την είσοδο- έξοδο των μαθητών στα μεταφορικά μέσα. Επιμόρφωση σχετικά με τα νέα δεδομένα, τις νέες έρευνες και τις νέες εκτιμήσεις, που αφορούν στη Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος. Καθώς στο σχολείο φοιτά ένα μεγάλο ποσοστό παιδιών που βρίσκονται στο φάσμα του αυτισμού και υπάρχει μεγάλο ενδιαφέρον από όλες τις ειδικότητες για την συγκεκριμένη διαταραχή, για τις τρέχουσες επιστημονικές εξελίξεις. Θέμα 3 Άξονας Σχέσεις μεταξύ μαθητών / μαθητριών και εκπαιδευτικών Ειδικότερο Θέμα Θα ήταν ωφέλιμο η πραγματοποίηση επιμορφωτικών συναντήσεων που να έχουν ως θέμα τη διαχείριση κρίσεων και σε ασκήσεις εμψύχωσης, ψυχοκινητικής και, εν γένει, σε βιωματικές ασκήσεις (π.χ. παιχνίδια ρόλων) με στόχο τη βελτίωση των σχέσεων και την ενίσχυση της αλληλεπίδρασης μεταξύ των εκπαιδευτικών και των μαθητών. Επιπλέον, η συγκρότηση σχολών γονέων θα ήταν πολύ σημαντική, καθώς έχει παρατηρηθεί ότι ένα σοβαρό ποσοστό γονέων/κηδεμόνων δυσκολεύονται να κατανοήσουν, να αποδεχθούν ή και να διαχειριστούν τη δυσκολία του παιδιού τους και δεν μπορούν να συνεργαστούν με το σχολείο. Θέμα 4 Άξονας Ηγεσία - Οργάνωση και διοίκηση της σχολικής μονάδας Ειδικότερο Θέμα Σύμφωνα με τα αποτελέσματα διαπιστώνεται πως, ο σύλλογος διδασκόντων θεωρεί ότι, θα βοηθήσει μία επιμόρφωση που σχετίζεται με την ασφάλεια κτηρίων σχολικών μονάδων. Απαραίτητη κρίνεται η πραγματοποίηση επιμορφωτικών δράσεων με συμμετοχή των μαθητών και των γονέων/κηδεμόνων ώστε να ενημερωθούν για τα αρνητικά αποτελέσματα που επιφέρουν πράξεις λόγω άγνοιας κινδύνου, με απώτερο στόχο την αποτροπή φαινομένων βανδαλισμών και κλοπών.
|
Τελευταία νέα
- Μια Χριστουγεννιάτικη Ευχούπολη γεμάτη δημιουργία και φαντασία!
- Τιμώντας την Παγκόσμια Ημέρα Ατόμων με Αναπηρία
- Νέοι δημοσιογράφοι για το περιβάλλον
- Οι Εκπαιδευτικές Εξορμήσεις του Ε.Ε.Ε.ΕΚ. Γενισέας
- Επίσκεψη στο Λαογραφικό Μουσείο
- 99 χρόνια από τη γέννηση του Μ. Χατζιδάκι
- Erasmus+ Days 2024
- Πανελλήνια Ημέρα Σχ. Αθλητισμού 2024
- ΝΕΟΙ ΔΗΜΟΣΙΟΓΡΑΦΟΙ ΓΙΑ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ
- ΚΑΛΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2023 - 2024
- ΕΤΗΣΙΑ ΕΚΘΕΣΗ ΕΣΩΤΕΡΙΚΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 2022 - 2023
- ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΚΕΡΑΜΙΚΗΣ
- ΠΡΟΒΟΛΗ ΤΑΙΝΙΑΣ ΣΤΟΝ ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΟ
- 17 ΝΟΕΜΒΡΗ 2022
- ΝΕΡΟΚΕΛΑΗΔΙΣΜΑΤΑ ΣΤΟ ΝΕΣΤΟ